初三学生自尊、成就目标与语文学业成绩的关系研究

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摘要：本研究选取沈阳市与沈阳农村两所中学初三学生共72人作为施测对象，对其进行自尊量表、成就目标定向量表的测试，并收集其期末语文成绩作为语文学业成绩的指标，探讨初三学生自尊、成就目标与语文学业成绩的关系。用spss13.0统计软件对收集的数据进行统计分析，经过对结果的分析与讨论，得出结论如下：①初三学生的自尊和成就目标存在相关关系，其中掌握趋近目标与自尊呈正相关；成绩回避目标与自尊呈负相关。②初三学生的自尊与语文学业成绩呈显著的正相关。③成就目标与语文学业成绩存在相关关系。

关键词：自尊；成就目标；语文学业成绩

成就目标是近年来心理学领域的热点问题之一，是指个体为了获得或达到某一有价值的结果或目的参与成就活动的原因。已有的相关研究表明成就目标对学生的学习活动有着重要的影响，并且对学生的学业成绩存在一定的影响，国内很多研究者对成就目标与学业成就的关系进行了研究，但研究所得的结果却不一致，主要结论有以下三种：①认为成就目标和学业成就无显著相关，如雷雳等[1]。②认为成就目标通过学习策略等中介变量间接影响学业成就，如徐方忠，朱祖祥（2000）[2]、顾正刚等[3]。③认为成就目标直接影响学业成就，如王振宏等[4]。随着对成就目标的不断深入研究，掌握目标和成绩目标被细化分为掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标四种趋向。而自尊是个体不可缺少的一种需要，对于个体有着不可忽视的作用。虽然已有的研究结果已经证明自尊对学生的学习存在影响，如我国学者张大均等人对高中生的研究也发现，学习成绩优秀者的自尊明显优于学习成绩不良者。但是也有研究表明自尊和学业成就无显著相关。[5]所以本文的研究目的在于找到成就目标、自尊与初三学生语文学业成绩的具体关系。研究得出的结论在理论上可以对以往的研究结果进行一定的补充，同时在实践方面，注意在教学中渗透成就目标与自尊两种因素的影响，有利于促进学生的语文学习。

1对象与工具

1.1对象

本研究选取沈阳市与农村两所中学初三学生共72人作为施测对象。其中城市学生36人，农村学生36人，男生28人，女生44人。

1.2工具

（1）成就目标定向量表。采用刘惠军等编制的成就目标定向量表，该量表包括四个分量表，共29道题，量表采用5点记分方法，“完全不符合”记1分，“完全符合”记5分，分数越高说明个体越倾向于做出此种成就目标定向。（2）自尊量表。自尊量表由Rosenberg于1965年编制。该量表由10个项目组成，采用4级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。总分范围是10-40分，分值越高，自尊程度越高。

2结果

2.1所有被试成就目标、自尊和语文学业成绩的一般特征。所有被试在成就目标定向、自尊和语文学业成绩的描述统计结果如表1

2.2成就目标定向、自尊和语文学业成绩的关系。成就目标定向、自尊和语文学业成绩的相关分析结果见表2。

3讨论

3.1初三学生自尊、成就目标和语文学业成绩存的一般特点

（1）初三学生成就目标的选择存在一定的选择倾向性。初中三年级的学生在成就目标的选择上存在一定的倾向性从高到低依次为掌握趋近目标>成绩趋近目标>掌握回避目标>成绩回避目标。出现这种现象的原因可能是受到当今社会高分低能现象的影响，大多数学生认为只有真正掌握了知识和技能才能提高自己的能力，才有利于自己以后的人生发展，所以他们在学习过程中更倾向于对知识的真正掌握。（2）初三学生的自尊水平普遍较高。如表1所示，初三学生无论男女的自尊分数的平均分都在29分以上，并且总体的平均分也在29分以上，这说明初三学生的自尊水平普遍较高。出现这种结果的原因是因为随着年龄的增长初三学生的自我意识和认知能力都得到了进一步的提高，从而导致其自我评价和自我接纳水平也得到了的相应的提高，因此其自尊水平也普遍较高。（3）由于现在初三学生的语文试卷满分为150分，及格分数为90分。而本研究结果表明男生的语文学业成绩平均分为948929，女生的语文学业成绩平均分为979318，总体平均分为967500，足以说明初三学生的语文学业成绩比较低。出现这种情况的原因主要是因为学生对语文学习的学习兴趣不高，学习方法不佳并且缺乏学习主动性造成的。许多学生对语文学习的认识和评价不高，他们把语文学习放在次要地位，认为学好数理化等学科比学好语文更重要，从而忽视了语文的学习。

3.2初三学生自尊、成就目标和语文学业成绩的关系

（1）在成就目标中，掌握趋近目标定向与自尊存在正相关；成绩回避目标定向与自尊存在负相关。这与国内学者李经纬的研究结果：数学掌握趋近定向与数学自尊水平有显著正相关存在一定的相似性。出现这样结果的原因主要是因为掌握趋近的学生，一般对学习有强烈的兴趣，并且有主动提高自己知识和能力的愿望，这就激发了他们的强烈的学习动机，使他们很少受到外部因素的影响，可以有效的控制自己的学习活动，并从学习中自己得到对自己的肯定，从而使自我接纳水平和自我效能感得到提高，从而提高了其自尊水平。而成绩回避定向的学生他们缺少对自己评价的标准，往往依靠外在的反馈来对自己进行评价，在学习的过程中总是关心如何不让自己显得比别人差，自我效能感和自我接纳水平低，从而影响了自尊水平。

（2）自尊与语文学业成绩存在正相关，即自尊水平高的学生通常语文学业成绩也很好。出现这种情况的主要原因是因为不同自尊水平的学生其学习行为受到了不同动机的激励。高自尊水平的学生的学习行为源于对自我提高的关注，他们期待自己被认可和接受，对所学的东西有很强的兴趣，自信心强，学习勤奋，并且学业成绩是学生学习期间体验成功的重要指标之一，高自尊水平的学生在学业上追求成就以获得他人的赞扬，进而提高了自尊水平。相反，低自尊水平的学生的行为大多源自对自我保护的关注，他们一般缺乏自信，对自己的评价不高，为了避免他们制定的学习目标很低，并且容易进行消极的归因，导致对自己丧失信心，甚至放弃今后的努力。

（3）在成就目标中，成绩回避目标与语文学业成绩存在负相关。出现此种现象的原因是因为，掌握目标定向的学生关注的是学习过程，他们注重如何提高自身的能力，敢于接受具有挑战性的任务，他们比较关心的是对学习材料的掌握、在学业成绩不理想的时候仍旧坚持学习，对于失败他们能够认真总结经验以调整自己的学习方式，所以他们会使用自主学习策略，他们相信努力可以带来成功，因此有较强的学习行为。而成绩回避目标定向的学生他们关注的是学习的结果，从不轻易的去接受具有挑战性的任务，他们倾向于相信较差的外在表现是学习能力差的表现，因此他们经常通过回避挑战来避免表现出较低的学习能力，他们很少使用自主学习策略，往往认为能力是一种一成不变的本质特性，他们不认为努力能够提高自己的能力从而提高自己的学业水平，持有成绩目标定向的学生可能也会在学习上进行努力，但是他们在努力的同时害怕经过努力却不能达到理想的成绩，被其他人认为是能力不够，所以他们更多的时候选择放弃努力，也因此达不到理想的成绩。

参考文献：

[1]雷雳，汪玲，TanjaCULJAK.目标定向在自我调节学习中的作用[J].心理学报，2001，33（4）：349-35.

[2]徐方忠，朱祖祥.目标倾向与自我调节活动及绩效的关系研究综述[J].应用心理学，2000，6（1）：39-43.

[3]顾正刚.中学生数学学科之成就目标、自我效能、学习策略及学业成绩关系研究[D].硕士学位论文.江苏：苏州大学，2007.

[4]王振宏，刘萍.动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响[J].心理学报，2000，1：65-69.

[5]刘红敏.初中生自尊发展及其干预性研究[D].辽宁师范大学硕士论文.2009.