青少年课堂教育中个性导引与技巧浅析

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21世纪是个性张扬的世纪,突破传统教学模式,重视个性发展,已成为21世纪教育改革的目标之一。作为新世纪最具创造性思维的青少年群体,其个性化课堂教育与导引便显得尤为重要。然而,在目前的课堂教育体系中,对青少年的个性导引实践仍处于起步阶段,青少年个性导引与创造性发挥的关系还未完全理清,在课堂教育导引技巧方面也还存在着一定的欠缺。因此,我们有必要对青少年课堂教育中个性导引与技巧进行梳理,以更好地发挥课堂作用,提升教学质量。

一、青少年课堂教育中个性导引之必要

苏霍姆林斯基指出:“人的个性是一种由智力、体力、思想、情感、意志等熔炼成的最复杂的合金,不了解这一切就谈不上教育。”可见,个性与教育之间存在着密切的关系。以杜威的观点而论,教育即生长、生活和经验改造,个性作为个体生活中重要的内容,贯穿着个体生活的始终,影响着个体生活的特点及走向,由此,青少年课堂教育中的个性导引的作用便更加凸显。

首先,青少年课堂教育中个性导引是提升民族创新性、建设创新型国家的需要。创新是一个民族兴旺发达的不竭动力,创新精神是社会主义核心价值体系的重要内容。然而,无个性,创新就无从谈起,长期禁锢在模式化思维框架下的个体,其社会化过渡尚且困难更何谈创新。青少年是国家建设的新生力量,其年龄阶段正处于个性的发展时期,在课堂教育中对其进行个性引导,对提升民族创新性、建设创新型国家无疑有着长效的作用。

其次,青少年课堂教育中个性导引是深化教育改革、贯彻落实中小学新课程体系的要求。当前,我国社会结构正处于解体和重组阶段,社会结构的变迁对人才质量、人才结构提出了更高层次的要求,恰如联合国教科文组织所指出:“变革的社会需要变革的教育。”《国家中长期教育规划纲要(2010-2020)》也指出,教育要“关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。”这足以显现青少年课堂教育中的个性引导对深化教育改革的重要意义。

再次,青少年课堂教育中个性导引是适应新时期青少年个性特点、培育青少年思想品德的需要。沛西·能认为:“个性即生活理想。”对于青少年而言,对其个性进行导引的过程同样也是培育其生活理想的过程。不可回避,目前社会中存在一定程度的价值迷失现象与传统教育模式下青少年时期课堂教育中个性导引的缺失不无关系。由之,有必要对其进行导引,推进青少年思想品德结构的建构,起到培育青少年思想品德、树立青少年生活理想的作用。

二、青少年课堂教育中个性导引的核心理念与原则

教育理念是教育活动的先导,在个性教育理念指导下的青少年课堂教育活动如不坚持一定的教育原则,则无法实现其应有的作用甚或将教育活动引向迷途。具体而言,青少年课堂教育中个性导引的核心理念与原则主要有:

1.有取有舍,适度发展的原则。毋庸置疑,一个人的个性不可能在所有成分上都是优秀的,在青少年个性成分因素之中,既包含有益的成分,也可能包含有不利于青少年成长的成分要素。所以,在对青少年个性进行课堂引导的过程中,应特别注意其个性特点要素,避免放任自流式的管理方式,个性引导要“扬其忧而抑其恶”,坚持有取有舍,适度发展。

2.自主构建,倡导创新的原则。青少年的个性源于其自身发展的主动性,表征着其自主价值观念的成长方向,因此,课堂教育中的个性引导应突出关注青少年发展的自主构建。按照叶澜教授的观点,就是要把个体精神生命发展的主动权还给学生,“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长的气息”,倡导学生的自我创新。

3.有教无类,尊重差异的原则。有教无类的核心意蕴在于教育应普及所有社会成员。在青少年课堂教育个性导引的过程中,学生存在着个性差异的特点,部分学生个性特征表现明显,而有些学生个性特征则不突出。坚持有教无类的思想,就要求青少年课堂教育导引不应仅关注个性表现明显的学生,更应重点关注个性不突出、不明显的学生,使每个人都“各得其所”,彰显生命的独特性。

三、青少年课堂教育中个性导引的技巧浅析

在青少年课堂教育个性引导的过程之中,除核心理念和原则之外,最重要的就是教育方法,即课堂教育中所采用的技巧。掌握一定的教育教学技巧,不仅可以保证课堂个性导引的过程顺利开展,同时也可以起到事半功倍的效果。基于课堂教学经验,我认为,青少年课堂教育中个性导引主要可采用以下技巧:

在课堂设计阶段,针对学生年龄与个性特点,设计突出学生个性的教学环节。以自主、合作、探究的教学过程为基础,精心设计语言描述、音像画面、师生交流等教学环节,并创设与之相适应的教学情境,力求使整个教学过程达到形真、情切、理寓其中。此外,教师在教学设计中要注意课堂教学过程的完整性与多元性,在突出学生个性的同时,要充分考虑教学内容与教学目标等多方面因素,关注情境、资源、工具、评价等要素之间的联系和互动;组织设计个性课堂教学成效考评体系。

在课堂授课阶段,及时捕捉学生的优势特征,引导学生在学习过程中形成自己的认知结构和学习风格。由于不同的生活经验、知识背景和思维方式,学生有着独特的个体经验,适应其个体的认知结构与学习风格各有不同。因此,在课堂授课阶段,个性导引应重点培养学生的学习风格,鼓励学生独立思考,进行求异思维。引导学生学会利用自己的经验、智慧、知识等各种条件,质疑问难,展开思路,探索不同的方法;提倡和鼓励学生以独特的方式分析和解决问题,发挥主动性与创造性;对探究过程中的偏差,引导学生进行反思,使学生体会到探索带来的乐趣,培养和强化学习兴趣。

在课堂活动阶段,根据活动内容的要求和学生的特长、爱好,支持学生积极参与。学生需要展示自己特长的机会和舞台,为此,课堂教育中要鼓励学生参与活动,同时,教师要辅之以适当的指导,使学生担当一定角色和承担一定的责任,发现自己的特长和能力,重新认识自我和肯定自我;使学生亲身感到通过努力取得的成绩与进步,体验到成功与愉快,增强自我责任感。

【责编 齐秋爽】