推进教学改革 焕发课堂活力

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当前我国基础教育课程改革的基本理念是以尊重学生为基本前提，以促进学生全面发展、终身发展为根本目的，这完全体现了素质教育的精神核心。我校实施课堂教学模式改革伊始，就确立了“以师生发展”为本的课改理念。我们依照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中所提出的启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习的思想，借鉴山东杜郎口中学“三三六”教学模式，确定我校的课改中心点为培养学生的自主学习能力，以培养学生良好的学习习惯和学习的主动性、积极性作为落脚点，把教学的呈现方式和学习方式的转变作为切入点，构建自主性互动式课堂教学模式，实现教与学的实质性转变。

2010年9月，我校课堂教学模式改革工程进入全面启动阶段，具体细化为准备实施、试行实践、全面铺开、模式成型、深入推进五个阶段。目前，我校已进入深入推进阶段，课堂模式改革在学校全面铺开，初步形成了符合我校校情、师情、学情的教学方式——“三六一”教学法，“三”为快乐学习、自主学习、高效学习；“六”为明确目标（学习目标）、自学指导（独学）、合作交流（对学、群学）、展示反馈（小组内展示、解决质疑）、拓展提升（班级内大展示、补充、质疑）、反馈检测；“一”为一个反思（学生的每课一反思、教师的每周一反思）。

虽然我校的课改取得了一些成绩，但是我们清醒地认识到还存在着一些亟待解决的问题。如关注学习过程与教学进度滞后的矛盾，帮扶与培优的矛盾，完成个人任务与听课专注力的矛盾，学生提不出问题与教师引导学生发现并提出问题的矛盾以及展示的精彩度、灵活度不高等问题。怎样解决这些问题，既让我们困惑，也让我们苦恼。于是，我们重振旗鼓，再谋举措，对症下药，推进课改。

2012年2月，课改领导小组召开课改推进会，查摆问题，研究对策，制定方案，明确方向，确定阶段性目标任务，并将今年确定为课改深入推进年。我们将以树立一个理念，围绕两个中心，落实三项工作为工作重点强化落实课改工作，扎实推进课改顺利开展。

一、树立一个理念

我校依据素质教育精神和新课程理念，结合校情，确立了“师生的乐园，成长的摇篮”的办学理念和“德才兼备，身心两健”的校训。新的办学理念体现了“以人为本”的思想，重视师生的终身发展，为课改的实施确定了理念基础。今年，我们将进一步强化学校课改理念，全员牢固树立“以学生发展为本”的理念，全力投入课改之中。校领导带头学习新课程理念，每一次的课改培训、教研活动、公开教学，校领导都认真参与，做好表率。通过学习与研讨，提高教师的课改认识，促进教师新旧教育观念的激烈碰撞，使每位教师的认识在学习中提高，观念在讨论中更新，行为在交流中转变，增强信心，树立信念，从而为课堂教学模式改革奠定坚实的思想基础。

二、围绕两个中心

针对目前课改中出现的问题，我们决定围绕两个中心加强课改实效：一是以课堂教学为核心，二是以小组建设为重心。

课改的重点在课堂，课改的难点也在课堂。在课改中，我们发现部分教师在公开课的教学上完全符合课改要求，充分发动学生，但在上常规课时，有时就走了样，回到传统课堂形式。为了强化课改工作的落实，避免作课、秀课，2012年3月，我们开展了抽签课教学活动，每天由教导处抽取2名教师上教学交流课，组织质检组和没课的教师听课，质检组对本节课进行打分评价，各教研组听课后及时组织评课，评析课堂教学中的优缺点，重在分析问题与不足。不合格的课质检组进行跟踪评价，督促其课型的转变、环节的细化、不足的矫正，最终达到课改标准。抽签课的开展对课改的实施起到了极大的促进作用，有效地保证了常态课不走样。

另一方面，加强了学习小组的建设。小组建设是新教学模式成功的关键，小组学习是实现课堂高效的关键。我校在小组建设上借鉴杜郎口中学的方式，每班都按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则将学生分成若干学习小组，小组内再遵照成绩、性格、性别、优弱科均衡搭配的原则进行成员匹配，然后选举出学习能力较高、有责任心的学生担任小组长，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。实行捆绑式评价，比组的平均成绩，形成组间竞争，这样小组成员间形成了一个紧密的学习利益共同体。为了更有效的协同合作，调整了座次的安排，由以前的“插秧式座次”变为“方阵式座次”。这样学生之间坐得足够靠近，并且是面对面学习，他们能更好、更方便地交换信息和小声地讨论问题。

三、落实三项工作

为了进一步推进课堂教学改革，我们加强落实了三项具体工作：

1.创新校本培训机制。2011年我校广派教师外出学习取经，深切感受到了课改已经遍地开花。2012年2月，市教育局邀请全国知名的课程改革专家、曾获“全国百名优秀校长”称号的高效课堂指导专家张海晨校长为我市作课改报告，我们借机邀请他到我校听课指导。学校安排了两节课改展示课，张海晨校长听课后进行了点评，让人受益匪浅。为了体验真正的高效课堂，张校长与我校教师进行了高效课堂体验式现场互动活动，通过这种现场实践与指导，让教师感受到高效课堂的实施模式和课堂氛围。同时他对我校的“三六一”教学法给予肯定，并提出了中肯的意见和建议。有了专家的把脉和引航，为我校的课改指明了方向，让我们的课改柳暗花明，豁然开朗。

学校通过“以课代训、以赛代训、以学代训”的培训模式，创新培训机制，教师的理论水平和教学能力有了极大的突破和发展。2011年4月，由市教研院组织的教学能手展示课中，我校7位教师的课堂展示获得好评，这7节课也是对我校课堂改革成效的最好诠释。2011年7月17日-25日，我校物理教师代表队在全省物理教师基本功大赛的72个代表队中脱颖而出，获得了省级一等奖，并博得吉林省物理教育专家的首肯；我校6名数学教师参加了在哈尔滨举行的“全省第二届初中数学青年教师说课竞赛”，取得了2个一等奖的好成绩；同年11月，我校的孙明清老师作为黑河市区唯一的代表参加了东北地区初中数学教师优秀课观摩与评比活动，以优异的成绩荣获一等奖。这些成绩的取得都为推动课堂模式改革注入了活力，极大地鼓舞了教师和学生的热情。

⒉建立长效评价机制。评价是教育教学的一个组成部分，贯穿于教育教学活动的每一个环节，它不仅仅是对学生简单的甄别与选拔，更重要的是关注学生自身的发展。我们在课改中加强了学生和教师的双向评价。

对学生的评价，采取即时性评价表的方式，以小组为单位，按照课堂教学的实际需要进行当堂即时性评价，从独学、群学、展示、参与、倾听、板演、朗读、质疑、对抗等多角度进行评价，以积分形式评定个人和小组的表现。即时性评价表的实行，大大激发了学生的参与热情，课堂教学气氛极为热烈。学校制定了课改优秀个人、最佳团队的评选细则，每月进行一次评选。

对教师的评价，加强了质检组巡课、评课力度，并采取捆绑式评价方式。由校班子、教导处、教研组长组成的质检组随时巡课、临时性推门听课，发现问题，及时沟通，限时整改，进行跟踪评价，保证各学科、各教师的课改实施与落实。为加强团队意识、班级管理，学校管理重心下移，实行了年级自治的管理模式。在学校宏观管理下，由年级长相对独立地决策管理本年级的班级、教师、学生，负责开展本年级的各项工作。班级管理也相应发生转变，每班成立班级管理组，班主任为班组长，再配备三四名科任教师为班组成员，共同管理班级。年级长则对本年级各班的纪律、卫生、间操、课间纪律等方面制定具体要求进行检查，对班级打分，对科任教师打分。学校政治处根据各年级制定的要求细则进行检查，然后给各个年级打分，最终各班级的成绩积累成年级的成绩，期末对三个年级进行排名，实施绩效评价。这种教师与班级、班级与年级捆绑在一起进行评价管理，更利于形成竞争机制，相互促进，激发了教师的工作热情，学校的管理水平也随之提高。

3.深化集体教研机制。质检组在抽签课、推门课活动中，发现了课堂教学中存在的一些问题，直接把这些问题抛给教研组，通过教研组集体研讨解决实际问题，以这样的方式以研促改。各教研组以听课评课、自我反省、同伴互研、问题剖析为主要活动形式，提高了校本研究的针对性和实效性。教研中以教师提出的问题为研究内容，将问题带入教研组，围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，各抒己见，集思广义。通过强化教研组集体教研的力度，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和完善教学方法，发挥集体智慧，落实课堂改革，帮助教师更好、更快解决教学中遇到的疑难问题，实现资源共享。

总之，经过两年来的探索和实践，课堂教学改革已经给我校带来了喜人的变化，为学校的发展注入了新的活力。古诗云：“春风贺喜无言语，排比花枝满杏园。”我们相信：在课改春风的吹拂下，我校的课改之花定会香飘满园。