技术与教育的关系

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好多年以前，我从网络上找到这一幅图（如图1），非常喜欢。后来，在跟一线中小学教师、教育行政部门领导、或者教育技术学专业研究生交流的时候，我常常使用这幅图。很遗憾，当时自己版权意识还比较薄弱，没记住出处和作者，现在其出处和作者也无从查证了。图中的中文文字是关中客添加的。

我之所以喜欢使用这幅图，更多地是想向听众表达这样一种观点：信息技术的发展是如此地迅猛，以至于教育被远远地甩在了后面。每每谈及这个观点，就使我想起了美国浪漫主义文学时期的短篇小说家，有“美国文学之父”之谓的Washington Irving的名篇《瑞普·凡·温可尔》（Rip Van Winkle）。在这篇著作中，Washington Irving以美国式的幽默，辛辣地讽刺了美国教育发展的严重滞后和停滞不前。

不久前，中山大学的王竹立老师在他的博客上说，“一幅好图可胜过一千句话。焦建利老师选了一幅好图，代表了他心目中对技术与教育的关系的看法，我向他学习，也选了一幅图，代表我心目中技术与教育的关系。这两张图可以说把我们两人的观点表达得淋漓尽致，可作多方面多层次的解读。”王老师是我的好朋友，我们尽管在学术观点上常常各不相同，甚至有时截然相反，但这丝毫也没有影响我们成为好朋友。

王竹立老师用自己设计的图（如图2）回应了我选择的图。

我会意到，王竹立老师误解了我的意思，我用图1是来描述眼下（当前、现在）技术与教育二者的关系，并不代表它们应该具有这样的关系。目前，的确如图1所示，技术发展速度迅猛，教育变革缓慢。不久前在宁夏、陕西等地讲学的时候，我也使用了这个图，让听众说“你从这个图里看到了什么”。不少学生解读出了各不相同的意义，尤其是自己的角度不同的时候，其结果就大相径庭了。

王竹立老师讲到的“技术与教育的关系”这个问题，其实我早在《教育技术学基本理论研究》（广东教育出版社2008年10月第一版）一书中有专章论述。我觉得，技术与教育的关系问题，是教育技术学的百年诘问（不是现在才有这个问题），也将是教育技术学的永恒话题（在未来相当长一段时期内，这个问题仍会是一个问题）。在我看来：

“技术与教育的关系问题是教育技术学的核心问题。在整个教育技术学的发展历史中，技术与教育的关系问题虽然一直困扰着教育技术学学术共同体，然而这个问题一直未能得到应有的重视。从学媒之争到非显著性差异现象，教育技术学学术共同体开始反思和研究这个关乎学科命运的根本问题。”

“当然，学媒之争并未结束，托马斯·卢索尔也只是搜集、整理了有关媒体功效比较研究中以非显著性差异为结论的研究成果。在浩瀚的文献中，依然有大量的以显著性差异为结论的媒体功效比较研究文献。”

“从学习与媒体的争论，到非显著性差异现象的发现，再到信息技术与课程整合研究成果的涌现，充分展示了教育技术学学术共同体在技术与教育关系问题上的认识不断深化。”

“然而，技术与教育的关系问题不可能在短期内有令人满意的结论。随着技术的进步与教育实践的深入发展，技术与教育的关系问题必将以新的形式呈现在学术共同体面前。”

读者诸君，你怎么看这个问题？