阅读――与学生同步

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语文教学中，阅读教学至关重要。新的课程目标明确提出：阅读不能仅仅停留在仅有的几篇课文上，必须走出课本，大量地阅读课外读物。因为只有这样，才能提高学生的阅读能力和写作水平，扩大学生的知识面。但是，课外阅读必须建立在自愿的原则上，学生只有积极主动地去阅读，各方面能力才能提高。如果只是在老师和家长的强迫下去阅读，很有可能适得其反。

为了让学生有书可读，我创设了班内图书角；为了让学生愿意读书，我组织学生开展了“故事大赛”“我当读书小导游”“读书心得”等多种活动。这些方法在一定程度上调动了大部分学生的读书欲望，提高了他们读书的积极性。可仍有一些学生无动于衷，疲于应付。我对他们晓之以理、动之以情、费尽口舌，这些学生仍然对读书毫无兴趣可言，弄得我一筹莫展。

这天课间，我站在班内图书角，浏览着那一本本充满着智慧、满载希望的书，随手拿了一本杨红樱的马小跳系列丛书――《漂亮女孩夏林果》，认真看了起来。这本书写得精彩极了！它贴近小学生的生活，很适合小学生阅读。当我正看得入迷时，几个同学围了过来，问我看的什么书，接着，便开始七嘴八舌地讨论开了：夏林果有多么的漂亮；马小跳有多么的顽皮可爱；陆曼曼有多学习有多好，多么爱管闲事……听着同学们的讨论，我茅塞顿开。我赶紧向小图书管理员借阅了这本书，然后，用了一上午的时间把它读完。下午，还书时，我一个劲地向大家夸这本书好。从此，我开始利用一切可以利用的时间去阅读学生们看的书，和他们共同阅读讨论。

为了让那些刚刚对读书有兴趣的“厌读者”真正爱上课外书，我开始走进他们。这天自习课，我看到平时最不爱读书的韩文龙拿着一本《夏洛的网》，并以惊人的速度翻着，哗啦啦的声音吸引了同学们的视线。我走到他身边，找个凳子和他挤在同一张桌子上。我的举动让他有些“意外”和不安，我用商量的语气说：“咱们一起看这本书吧！”他红着脸把书放到了桌子中间，教室里恢复了安静，我和他开始一起阅读。因为他平时不怎么爱读书，所以阅读速度很慢，我也尽量放慢速度，有意让他等着我。自习课结束，我们才读了不到二十多页。下课了，我诚恳地对他说：“这本书真的很好看，你看完了，可以让我看看吗？”他开心且腼腆地笑着，一口答应了我。两天后，他把书借给了我，那一刻，我心中的喜悦无以言表。我认真把书看完后，利用课间休息时间还给了他，轻松地和他交流书里的内容，他说：“夏洛对好朋友的关心，很像妈妈对我的爱。”这句话让我万分感慨。此后，我和他共同阅读并探讨了《儿童文学》《夏日蝶飞》《狼王梦》等作品。他的语言表达能力，写作能力明显地提高了。在他的一篇日记中，我看到了这样几句话：“老师不辞劳苦的陪读，给了我极大的荣耀，让我充满了自信，我爱读书，我爱语文，我爱老师……”成功的喜悦顿时涌上我的心头。

有了初次成功的尝试，我更加注意和学生们共同阅读。我从不干预学生读书的内容，但我总是选择那些积极向上，适合他们读的书去共同阅读，潜移默化地去影响教育他们。《列那狐传奇》《同桌冤家》《天使街二十三号》《哈里波特》全集，青少年版古典四大名著……回想和学生们一起读书的过程，我倍感欣慰，因为学生在提高的同时，我也在提高。我越来越流畅的课堂语言，越来越生动的范文常常让学生佩服得五体投地。

（作者单位：河南省平顶山市郏县新世纪小学）