锁定词语,主旨尽显

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摘 要：把握文章主旨是阅读理解的重要任务之一，而把握文章主旨的方法有多种。本文以《都市精灵》的教学为例阐述了抓关键词把握文章主旨的方法。

关键词：词语；品析；主旨

在阅读教学中，笔者常常引导学生把“长”文读“短”。比如，有的课文篇幅较长，主旨不显豁，但是如果锁定文中的几个关键词，课文主旨就会现出“庐山真面目”。下面，以《都市精灵》的教学片段来具体说明。

《都市精灵》是当代作家舒乙的一篇随笔，课文是通过对“都市精灵”的叙写来抒感、阐明观点的，所以把握课文的主旨就成为教学的重点。那么，怎样来把握课文主旨呢？笔者通过捕捉关键词让学生感文、悟情并能准确地把握课文的主旨。

一、选词感文作铺垫

课文主旨是由课文内容来支撑的，什么样的内容表现什么样的主旨，所以要想准确把握课文主旨就必须先感知课文内容，为理解主旨作铺垫。那么，怎样来感知课文内容呢？笔者发现，此文的内容较复杂，融叙述、描写、抒情、议论于一体，但其主要内容是叙写“世界各大都市里的小动物”，所以笔者决定先感知文中的叙述、描写部分。下面是这一部分的教学实录片段。

师：文章题目由几个词组成？

生：“都市”和“精灵”两个词组成。

师：非常准确，“精灵”原来指“神仙、精怪”，在课文中指什么？

生：小动物。

师：你说得很正确。这篇文章写了哪些“都市”？又写了哪些“精灵”？

生：北京的喜鹊、灰喜鹊、小松鼠、啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂、乌鸦。

师：很好，这都是北京的小动物，是不是还有呢？

生：还有老鸹、麻雀、燕子。

师：你补充得很好，这是北京从前的小动物，但它也属于北京的小动物呀，应该算在内。谁来继续说？

生：昆明的红嘴兽，上海的鸽子。

师：对，你找得很准确，写的有昆明和上海这两个都市里的精灵。还有吗？谁来补充？

生：美国许多城市的小松鼠、野鸭子、鹿。

师：对，美国的许多城市。在说美国的都市精灵时，以哪个城市的哪些动物作为代表？

生：旧金山的大海狮、大嘴鹈鹕、鱼鹰、海鸥。

师：你找的很全面……

二、品词悟情明基调

这篇课文感情充沛，或以景抒情，或直抒胸臆，而感情的凝聚点主要存在于几个关键词上。所以，在教学时，笔者用点拨、强调、朗读等方法引导学生品味词语，进而体悟作者的情感。现摘录部分教学实录来说明。

师：课文中写到的这些都市精灵在作者的笔下真是栩栩如生，有许多文字流露出作者的情感，下面请同学们找出这些句子品析一下。

生：（读第一段最后一句）“我常常带领国内外参观者站在树下指着嬉戏的鸟儿们，说：‘瞧，这是我们的一景！’”这一句流露出作者的一种自豪感，也可以看出作者非常喜爱这些鸟。

师：你能从这句话中感受到作者的自豪感，很好，但是你并没有把这种自豪感读出来，知道是什么原因吗？

生：（沉默）

师：其实，作者的自豪感主要蕴涵在“我们”“一”“景”这三个词上，在读的时候应该怎样处理？

生（众）：重读。

师：对了，谁来试读一遍，看看效果怎样。

生：（重读“我们”“一”“景”）“瞧，这是我们的一景”！

师：效果非常明显，你把这种自豪感表达得非常充分。下面我们齐读这一句，读出自豪感来。

生（众）：（齐读）“瞧，这是我们的一景”！

师：是啊，作者看到众多活泼可爱的鸟，心里有一种自豪感，是不是还有其他情感的流露呢？我们继续品读。

……

三、寻句析词显主旨

如果说感知课文、品悟情感是“千淘万滤”，那么直接寻找显示课文主旨的词句应是“吹尽狂沙始到金”。寻找课文的主旨句并不难，问题在于教学进行到这里往往浅尝辄止；如果再往深处开掘，教学就会别有洞天。笔者是这样来处理的：

师：这篇课文通过叙写都市里的小动物要表达什么观点呢？请找出蕴涵作者观点的段落，谁来说？

生：第6段。

师：对，你找得很准。还有哪一段？谁来补充？

生：11段、12段。

师：很好。其实，作者的观点往往用某些句子来表述，同学们能不能把这些句子找出来读一读？

生：（读第6段）“每座城市都应该有每座城市钟爱的小动物。”

师：你找得很准确，因为这一句话明确了城市与动物之间的关系，在明确二者关系中起着关键作用的是哪个词？

生：“应该有”。

师：非常准确。那么在朗读的时候，这两个词应该怎样读？

生（众）：重读。

师：对，谁来把这句话读一遍？

生：（重读“应该”“有”）“每座城市都应该有每座城市钟爱的小动物”。

师：这里的“城市”是不是部分“城市”呢？

生：不是。

师：作者用哪些词来强调？

生：“每”“都”。

师：对了，那读的时候，这两个词该怎样读？

生：（众）重读。

师：对，谁来示范读一遍？

生：（重读“每”“都”“应该”“有”）“每座城市都应该有每座城市钟爱的小动物”。

师：很好，非常到位。其实，这几个词明确地回答了题目中“都市”和“精灵”二者之间的关系，表明了作者的生态观，就是人与自然应和谐相处的观点。

文中能表明作者观点的（下转第95页）（上接第94页）词语还有，像课文第11段中的“任何”“必然”“有”，第12段中的“更”，如法炮制。我们知道，古人写诗讲究炼“字”，作者为文也同样是潜心选“词”的，阅读教学就要引领学生精心析“词”，而“析词”同“炼字”同样需要匠心，没有“捻断数根须”的功力，课文的主旨是不会得以充分彰显的。

综上所述，经过这样三步有条不紊地引导，课文主旨逐步就会显现出来，而每一步的教学最终会得益于词语的品析。这种品析，不是对课文的架空分析，而是植根于课文，“析”从“词”出，真正体现了“咬文嚼字”的原生态语文阅读教学理念。

（作者单位 河南省汝南县双语学校）