本真与兴趣,自信与表达

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇本真与兴趣,自信与表达范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

学生作文的目的是什么?《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》阶段目标第三学段中说：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”但现实生活中，一提起写作文，我们老师常常想到的是如何让学生把它写得合符要求，如何把它写得优美华丽，如何在考试中取得好分数。作文教学课好像就是老师想出许多法子，教学生如何立意选材、布局谋篇、遣词造句。老师太想把学生的作文教好了，以致心中侧重如何教作文，而忽略学生为什么要写作文。这种将技巧凌驾于内容之上的作文教学，造成了学生心理上的盲从、被动，扼杀了学生的本真表达，使作文这种自娱自乐的精神实践活动成了任务、负担。学生谈作“色”变。其实，作文主要的不是“法”而是“人”，老师在作文教学时，应充分考虑“人”的因素，决不为任务而忽视“人”，也决不为目标而压抑“人”。我们须恢复作文的本真目的――自我表达和与人交流。

另外，教师对学生作文的目标体会不够，把握不准。看一看《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》上各学段的作文目标，关键词应是“兴趣”、“乐于”、“自信心”、“自己”等。1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”但我们的老师不去注意激发学生的情感，不去注意引导学生去热爱、去体验周围的事物，只把作文简单看成是一种词语运用技巧。这种文章尽管文句可能通顺，结构也还合理，但不能起到任何促进作用。学生在说着老师想要听的话，做着老师想要做的事的过程中失去了作文的兴趣、冲动，失去了自己。如此之下，要学生真正形成写作能力，养成独立作文的意识绝非易事。

恢复作文本真目的，让作文成为学生内在的需求，培养学生独立作文是作文教学首先需要做到的。如何做到呢?

一、 减少束缚，让学生写自己想说的话，恢复作文本真目的

要让起步阶段的学生真正形成“说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话、套话”的意识和习惯，要让他们从小对作文不感到别样、高不可攀，我们必须“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文的本意就是写话，写自己想要说的话。所以，完全可以让学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自拟题目，自己确定写作内容。只要学生在“写”，教师对“写”的方式、过程尽可能不加干预。只要学生“写”的目标达到了，手段由学生自由选择。我们要排除学生作文时的被动消极心理，鼓励学生随时随地写下自己的所见所闻所想所感。不拘形式，灵活自由，旨在从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。要让学生敢想敢写，不人云亦云，不说套话、假话，有自己的想象、自己的视角、自己的真情实感，在与众不同中透出新意。老师一定要尊重学生的实际话语，尽管有时这种话语好像有些幼稚，不成熟，有时甚至是不对的，但老师应该以平等的身份去交流，去启示，而不是以老师的身份去评判。这种尊重学生的实际做法，既促进了学生说话表达，也激发了学生求新求异。学生对新异事物敏感还是麻木，爱问还是不问，爱写还是厌写，主要取决于老师对他们的态度及评说。我们在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们说话的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，从而使学生易于动笔，乐于表达。

二、充分利用现代信息技术，拓展视野，激趣，使作文真正成为学生精神生活的一部分

学生活动的天地大多是学校和家庭，限制了他们的生活感知。要想让学生有表达的冲动、灵感，写出或写好有真情实意的文章，必须使他们大量感知世界生活。在遨游世界生活的过程中，减轻作文对他们的压力，使作文真正成为他们精神生活的一部分。现代信息技术可以很好地做到这点。随着计算机信息处理技术和网络通讯技术的迅猛发展，作文中“巧妇难为无米之炊”的窘境豁然改变。承载海量信息的网络，提供写作素材的软件、网站，能自由发表随意表达的虚拟空间的出现等给我们的作文教学带来了更宽阔的视野。有专家建议“把教师的精力从自己制作课件引导到网络资源的搜索、筛选和应用上来，建设以互联网资源索引目录为呈现形式的网络资源库。”

我们可以通过网络下载与学生作文相关的资料，可以教给学生如何在网上获取信息、选择信息、处理信息、利用信息的方法；我们可以利用各种软件制作动画，处理图片、声音，最后形成激发学生情趣的课件；我们可以建立写作网站、写作素材库；我们可以建立网络交流平台，感受自由表达。那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容、不同视角的看法、自由本真的表达等会把学生置于特定的情景中，触景生情，在愉悦的情绪体验中，在尖锐的争论辩驳中产生想要言说的冲动，想要展示的欲望。学生逐渐由消极的被动回应者转变成积极的自我表达者，变“要我写”为“我要写”，使作文真正成为学生精神生活的一部分。

三、注重学生评改作文的过程，培养学生独立完成作文

新课标突出了学生评改作文的过程，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”等。如何做到这些呢?叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”学生由过去的被动接受评价变成评价主体，有助于学生自我反思、自我判断能力的发展提高，作文的自觉性和主动性也会得以增强。在与他人交流写作心得、沟通感受中，一方面分享快乐，另一方面，也培养他们独立完成作文的能力。

兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在评议文章过程中产生的成就感。因此，在作文指导过程中，如何抓好学生评改作文对于促进学生写作水平的提高，培养学生独立完成作文是很重要的。我们可以采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。在评说交流过程中，老师要恰切对待学生的各种见解，要善于发现学生评说中的闪光点，对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处给予欣赏会让学生有成功的喜悦和收获的快乐，从而保持学生作文的积极性。教师可以每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，或向广播站报刊等推荐发表。

作文教学一直是语文界致力改革和优化的核心问题。我想，只有当我们真切把握了作文的本真目的，充分利用现代信息技术，注重学生独立完成写作意识的培养，我们的作文教学才易激发学生作文情趣，全面提高作文教学实效；我们学生的作文才不易滑入一种程式化、标准化的作文范式，才会是真正的个性作文、创新作文。

参考文献：

[1].《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001。

[2]. 倪文锦、谢锡金主编：《新编语文课程与教学论》，华东师范大学出版社，2006。

[3].《上海教育》，1984.6。

谭文旗：四川省阿坝师范高等专科学校中文系。

汪 兰：四川省简阳市实验小学。