培养学生兴趣提高数学教学效率

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摘要：教师应具备创新能力，可以灵活运用新课程教材。由于初中数学课程的内容发生了较大的调整，这就要求教师必须具备很强的对新课改的领会能力。在领会新教材意图的基础上，全面了解新旧教材变换之处，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。

关键词：学生兴趣；数学；教学效率

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0173-01

1.增加课堂的趣味性

俗话说：好的开始是成功的一半。要提高学生学习政治的兴趣，从上课的第一分钟就要开始着手。精心设计一个新颖、特别的导入方法，一开始讲课就把学生的注意力吸引过来，使学生产生强烈的求知欲望。比如用悬念法。导入新课可充分利用电教设施，设计导入法要特别注意思维的启发性和导入的趣味性，充分提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

讲究课堂艺术，教学手段多样化学生学习兴趣的高低，能否达到教学的目的，很大程度上取决于数学教师的课堂艺术。根据中学生生理、心理发育的特点，学生有意注意时间一般不会超过二十分钟。如果只是采用单一的教学方法和教学手段，光是教师的讲，没有学生的思和练，学生就很容易疲劳，就会开始走神。采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、“答记者问”、辨论会等，组织学生积极参与教学活动，发挥学生在教学过程中的主体作用。在课堂上充分利用现代教学手段，如投影机、电视机、电脑等多媒体，使学生的多个感观器官都受到适当的刺激，让学生在整堂课中都能处于一种兴奋状态。

2.注重知识的整体性与局部性的联系

初中阶段的数学学习特别是对“空间与图形”的学习是要丰富学生对空间图形的认识和感受，会欣赏各种变换在现实生活中的应用。学会应用坐标确定物体的位置，发展空间观念。这些要求比较基础。也比较切合实际，但是对于习惯于教老教材的广大教师来说，使用新教材的感觉十分别扭，尤其表现在欠发达的学校里。例如：对《证明》内容的教学，新教材对它做了充分的肢解，分成一部分一部分的，一段一段的，而只有三年内容全部结束，才能发现它的确有一定的连贯性，从《证明（一）》、《证明（二）》到《证明（三）》等等，层层递进，从三角形、四边形的简单介绍到性质与判定的综合应用，分散了难点，便于学生的接受。可是由于我们广大的教师对于整体与局部的认识不到位，一下把三角形或四边形的内容全部讲解出来，然后配大量的练习，但我们总感觉到学生对于《证明》的掌握并不理想。这正是我们这类学校所面临的共同的问题，我们提倡资源的整合，不是否定教材，教材的权威是经过专家反复斟酌的，它的典型性是无法取代的，但我们一定要有一个整体的思想。不可以盲目的用部分章节代替全部的教学内容。更不是一味追求证明的数量与技巧。而是应注意对证明本身的理解。

3.多与同学交流

“三人行，必有我师焉”，平时要虚心、多看、多问，博取百家之长为己用，其实好的学习方法有很多，各人都有自己的绝招，只要大家互相交流经验，取长补短，就一定有收获。

要各科均衡。学习最忌讳偏科，有“木桶原理”说得好：把成绩看成一个盛水的木桶，它的侧面有五块木板，而这个水桶的容积是由最低的那块木板决定的，而不是由最高的那块决定的。所以，在保持优势科目的同时要把差补上来，同时注意不要让好科变成差科。

4.教师应严格要求自己

教师应具备整体把握新课程标准的教学能力。初中数学教师必须认真学习新课标，对新课标深刻认识、整体把握，以新课标为指导，构建以学生为本的数学课程体系，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。只有教师尽快把握新课程标准，并将新课程标准贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。

教师应具备创新能力，可以灵活运用新课程教材。由于初中数学课程的内容发生了较大的调整，这就要求教师必须具备很强的对新课改的领会能力。在领会新教材意图的基础上，全面了解新旧教材变换之处，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。

只有如此才能够使学生学会分析新教材，用好新教材，才能让学生养成知识发现、探索和创新的能力。

教师应具备对教学行为的反思能力。教师应该定期反思：是否完成教学目标、教学方法如何、学生是否掌握了教学内容以及对教学内容的反馈、是否有遗留问题等。通过研究自己教学中的成功之处和不足之处，以及梳理学生出现的主要问题和解决的方法，来不断积累教学体会和经验。通过观摩课向其他教师学习，取长补短；通过看资料，案例等，不断充实自己。

5.教师要勤于反思

5.1自我经历。在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。

当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。

5.2学生角度。教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。　在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。

在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。