基于围棋术语的运用谈中学历史课教学

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摘要：围棋在我国古代称为弈，相传为尧所造。西晋张华在《博物志》中记载：“舜以子商均愚，故作围棋以教之”。围棋因有利于发展智力，培养意志品质和机动灵活的战略战术，具有竞技性、科学性和艺术性而深受人们的喜爱。其实，中学历史课的教学过程就是类似于下围棋，两者具有同理性。

关键词：围棋 中学历史 教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.152

1 定式：中学历史课的教学基本功和教学方法

定式指古今中外的棋手，经过多次对弈实践，对于角上着子，逐渐形成的一些被公认比较妥善的程式。记住的定式愈多，布局的下法就愈灵活。中学历史课教学的“定式”就是教学基本功和教学方法。前者掌握得越好，越利于中学历史课教学这一棋局的进行；后者如情境教学法、引入实例法、讲授法、陶冶法、探究式教学法、多媒体教学法，灵活运用这些方法有利于棋局的开展。正所谓：“教学有法，教无定法，贵在得法”。这与棋理是一样的。青年教师需要在这方面多下一番功夫。

2 布局：中学历史课的教学设计

棋局一开始，双方抢占要点，布置阵势，准备进入中盘战斗，这一阶段叫布局。中学历史课教学的“布局”就是教学设计。“布局”讲究要素及要素之间的优化、整合，构成一个不可分割的整体，能够发挥出更大的效能。这要求教师不仅对课程教材要深刻钻研，方能微言大义，深入浅出，对学情要有备而来，找准适合学生最近发展区；还要对教育教学目标、教学重点难点、教学方法和教学理念了然于胸，在教学过程的把握上则应注重教学环节、教学活动设计、设计意图的科学性和有效性。正如《孙子兵法》云：知己知彼，百战不殆。

3 棋筋：中学历史课的教学目标

棋筋指子数虽然不多，但对全局起着举足轻重的作用、绝不能轻易放弃的棋子，也称“棋精”。棋筋是无法按常规的“目”计算价值。它关系到局部或“大龙”的生死存亡。中学历史课教学的“棋筋”就是这节课的教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。从核心价值来看，高中中学历史课是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，强调使学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”。三维目标是一个相互联系、相互交融的内在统一整体，就像一个立方体的长、宽、高一样，各自发挥着独特的作用，都服务于学生的全面、充分和富有个性的和谐发展。“棋筋”是中学历史课的灵魂。教学过程中教师应忌讳因小失大、舍本逐末、“海阔天空”的现象，让中学历史课教学的“棋筋”始终牢牢地掌控课堂全局，中学历史课教学这一棋局才有胜算的可能。

4 做眼：达成知识、能力、情感态度价值观三维目标

做眼指己方一群棋子被对方包围，必须做成两个“眼”才免于全军覆没，又称“做活”。眼位指把棋子围成能够做眼的位置。中学历史课教学的“眼位”就是达成这节课的知识、能力、情感态度与价值观三维目标。由己方几个连接在一起的棋子围住一个或两个空交叉点，该点为“真眼”，也称实眼。由己方几个没有完全连接的棋子围成眼的形状，即为“假眼”，也称虚眼。在一定条件下，围成假眼的棋子会被对方提掉。中学历史课教学过程中，教师要做“真眼”、“实眼”，才能将知识、能力、情感态度与价值观全面、有效地传达给学生。

5 双活：教的主导性与学的主体性的和睦共生

双活指双方棋子互相包围，彼此都有顾忌，形成对峙之局，只好互不侵犯，亦即双方棋子均视为活棋。中学历史课教学的“双活”就是教学过程中教的主导性与教学活动中学的主体性彼此共生，互不侵犯。这要求既要发挥教师教的主导性，做好指导、引导、疏导、诱导的工作，又要尊重学生学的主体性，使他们的尊严、智慧、能力和个性有一个得以实现、张扬、优化的平台，果如此二者皆活，课堂才会迸发出生命的活力。

6 先手：中学历史教师恰到好处的教学引领作用

为了争取主动，取得胜利，每下一子使对方必应，这叫先手。中学历史课教学的“先手”就是教师恰到好处地引导学生进行学习，而且能够预见并及时处理教学中出现的突发问题、事件，使教的主导性和学的主体性和谐进行，相得益彰。凡事预则立，不预则废。中学历史课上的“先手”要求教师不打无准备之仗，精于谋划预见，“手”中见用心，智慧中见真情，教师的教学引领作用才有可能得到充分发挥。

7 打劫：中学历史课的教学活动

打劫简称“劫”，也称“劫争”、“争劫”，指对局双方从开劫、提劫、找劫、应劫、再提劫，直至劫最后解消的整个过程。这里涉及找劫材及消劫的价值判断，是比较复杂的技术，非常有趣。中学历史课教学的“打劫”就是教学过程中开展的活动。学生的兴趣、回应度、参与度直接决定了中学历史课教学的“打劫”是否成功。它要求活动主题、内容、方式这些“劫材”的择取应有针对性、可行性和有价值性，能够引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

8 引征：选择合适的中学历史课教学策略、课程资源

引征指在被对方征子后，在征的路线上放上一子作为接应，迫使对方花一手棋去把被征的棋子提掉，这样，在引征的附近再落一子，等于在此处连下两子，从而获得一定利益。中学历史课教学的“引征”就是选择合适的中学历史课教学策略、课程资源，强调效益性。教学策略，这里指对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

9 托：教学过程中引而待发、留下伏笔的内容

中学历史课教学的“托”就是教师在教学过程中引而待发、留下伏笔的内容，这个“托”能够激发学生的思考，为下一步教学任务的完成起到连络、助力的作用。教师或呈现问题或一笔带过，然后讲述事例，旁敲侧击，点拨启发，迂回前进，最终使学生豁然开朗。这是中学历史课课教师擅长用的“托”。 托渡就是指用“托”着法，兼起着沿着边渡过的作用。中学历史课教学的“托渡”有承上启下之意，经常服务于导入新课。

10 虎：中学历史课教学主题、内容、方法的互补性

虎是用来使棋盘上已方的棋子联络，防止对方的棋子切断已方联络的手段。虎状的棋子弹性丰富，适用于作眼，所以在活棋中也经常被采用，有虎口、上虎、下虎、双虎等术语。中学历史课教学的“虎”就是几个教学主题、内容（资源、素材）和方法具有互补性，彼此呼应，同气相求，这有利于做中学历史课教学之“眼”，达成知识、能力、情感态度与价值观三维目标。

在新课改背景，如何“虎”得准确，巧夺天工，考验着中学历史教师的智慧和能力。教学是生活的内容。在中学历史课教学这一棋局中，注重“学科知识与生活现象”、“理论逻辑与生活逻辑”的有机结合，就是新课改要求的“虎”。

11 延气：中学历史课教师进行有效应答和引导的过程

延气也称“卡气”、“松气”、“伸气”。双方没有成活的子相互包围，在对杀的过程中，使己方的子气数增加的着法。中学历史课教学的“延气”就是教师针对学生课堂提出、发现的问题，进行有效应答和引导的过程。在新的课改下，能思考的课堂才是好课堂，会思考的学生才是好学生。问题往往很多，这需要教师有广博的学科知识，很强的应变能力，能够使应答具有科学性、艺术性，“余音绕梁，三日不绝”，有利于激发学生思考的深度、高度和广度，使之在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择。所以说，中学历史教师都要善于“延气”。

12 接不归：针对学生思维游离或学习情绪低落而采取的有效手段

接不归是指利用各种方法（主要是扑）在对方逃跑的途中设置重重障碍，最后达到使对方没有“回归”大本营的目的。中学历史课教学的“接不归”就是教学过程中针对学生思维游离或学习情绪低落而采取的有效手段，如适时幽默讲述，故事引入，图片展示，多媒体影音资料播放或白板教学，充满着人性的关怀。一老师针对学生开小差、思维漫游的情形，来个善意的提醒：“现在是广告时间，稍后回来更精彩。”这是好的“接不归”。那种大声呵斥、指责甚至体罚的做法属于生硬、失败的“接不归”，往往适得其反，达不到原本的战略初衷。

13 手筋：中学历史教师的教学智慧和学生思维的火花

手筋是围棋对杀、治孤等激烈对抗中使用的手段和技巧，即“妙着”，有“灵感之下的妙手”之意。中学历史课教学的“手筋”就是指教师的教学智慧，体现在语言的幽默风趣、教学的机智、教学手段和方法的新颖上，还包括学生们思维的火花和情感的涌动。这些在教学过程中产生的亮点，夯实了中学历史课教学的“棋势”。“手筋”经常是课后反思和论文写作的第一源泉。

诚然中学历史课教学的“围棋术语”还有很多，需要我们在教学实战中反复运用这些基本战术，正所谓：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”围棋不仅是智慧的延伸和角逐，更是一种理念，一种生活的态度，一种生命的哲学，它带给我们无限的乐趣和智慧。如果将中学历史课教学视作下围棋的过程，我们就会从中找到无限的教学活力，对于克服职业倦怠、提高教与学的积极性具有很大的帮助。中学历史课教学这一棋局下好了，教师和学生这一对弈的平等主体都会从中受益无穷。

作者简介：高峰（1970-），男，汉族，安徽固镇人，历史教育学学士，中学一级教师，研究方向为中学历史教学，安徽省芜湖市第十二中学，安徽芜湖 241000