行动导向教学法实施中存在的问题与对策探讨
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摘 要：随着行动导向教学法在高职高专教育中的全面推广，笔者发现在微观教学实施过程中存在一些问题，本文主要以市场营销专业课程为例，结合笔者在课堂教学中所出现的问题，提出一些解决问题的想法和对策。
关键词：行动导向 问题 对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0077-02
作为高职院校的学生教育，是以提高学生的综合素质能力，和可持续发展为目的的。行动导向教学法打破传统的教学方式，教师唱独角戏的方式转变成学生为主角，通过调动学生参加课堂教学的积极性，全面提升学生的沟通协调能力、组织能力和专业技能，为学生从学校走进社会，实现职业的转变起到了很好的桥梁和纽带作用。
1 行动导向教学法简介
行动导向教学法，是20世纪80年代在德国职业教育界出现的一种新思潮，对世界职业教育界产生了很大影响，后来也被引入普通教育的一种教育理论。
所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。通过有目的地模拟实际工作环境中的职业活动过程，把行动过程与学习过程相统一，使学生获得完成相关职业活动所需要的知识和技能。它重点强调的是对职业技能的培养，突出从事一项职业所需要的综合职业技能和全面素质，因此，被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。
2 行动导向教学法的实施过程
行动导向教学法在具体实施中，教师首先根据职业工作过程和职业能力的需求出发，安排课程的教学项目，其次结合学校和学生的实际情况，对课堂进行任务的设计和安排，把职业工作过程引入到每次课堂设计中。在项目教学的实施过程中，学生除了要自己动手，还要动脑，教师尽可能的让学生自己动手去做，老师只是起引导、组织、管理、记录，以及解释的作用。在学生完成任务的过程中，作为一个局外人存在，即使学生讨论的结果有缺陷，甚至有错误，教师都不会中途打断或干涉学生之间的讨论，参与到学生的工作当中。在评价考核阶段，教师关注的重点不是学生是否能得出一个所谓标准的、正确的答案，而是学生是否积极参与到教师所设计项目中并积极开展讨论、甚至是争辩。为了更好地调动学生的学习积极性，在一些项目的考核中，考核的分值加上了学生评价，打破了由教师一人定学生成绩的传统方式。采用这种课堂教学方式，学生所学习到的知识记得牢靠。其次，在教学过程中，教师要准确了解和掌握学生的学习效果和状态，例如，发现学生学习兴趣不高时，可以加入一些课堂游戏来提高学生的学习激情；在学生完成实训任务过程中，充分发挥教师的引导作用，及时调整和设计课堂教学，从而提高学生的综合能力，使学生的综合素质得到提高。
相对于传统教学模式，行动导向教学大大提高了学生学习的积极性，学生感觉课程枯燥乏味的现象减少了，也更好地提高了学生从事专业职业技能。但笔者把行动导向法应用于微观实践教学中，发现其仍存在一些问题。
（1）专业课程多采用行动导向教学法，学生感觉累。以我系营销专业来说，在学生教学设计中，大一一般都是以公共基础课为主，采用行动导向教学法的课程较少，学生学习兴趣高，学习效果显著。但从大二开始，学生都是以专业课程学习为主，各门课程的教学又多必须以工作过程来设计教学项目，教学实施，又多采用行动导向教学法，从而出现了学生一整天的教学课程都是学生在做，教师指导，上一门课做完，下一门课接着做。例如，二年级学生，上节课是《市场调研》设计问卷，下一节课是《商务谈判》中谈判方案的制定等，笔者曾多次听到学生发出求救的声音，“老师，能不能让我们休息一下！”“太累了，门门课都在做！”因此，笔者认为学生专业课采用行动导向教学法虽利大于弊，但，过于繁重的工作任务，没有停歇的劳作，再大的激情，也会最终被这种教学方法磨光，有可能好事变成坏事！
（2）教学中可利用的场地少，实训耗材内容单一，难以提高学生实训任务完成质量。在开展教学实训中，由于营销类的实训极容易受到场地的限制而影响实训的开展，教学实训场地缺失，许多教学设计只能使用原有的普通教室，像场景模拟、角色扮演等也只能在普通教室进行，没有麦克风，可移动的课桌，课堂气氛不够活跃，学生难以融入到现实的场景中。像一些方案的制定等，又无电脑、打印机，在课堂上无法完成，实训耗材内容也过于单一，没有配套性的实训教具，只能使用简单的大海报，彩笔等完成任务，结果是学生实训任务完成质量不高。
（3）考核方式难以落实到每一个学生，少数学生习惯性搭便车，教师辩认学生难度大，学生成绩有失公平。这是行动导向教学分组实施工作任务中，必然出现的问题，部分学生积极投入到课程的工作项目中去，从实训项目开展过程中学到许多知识，但班级中总会有学生习惯于搭便车，而在行动导向教学法中，只能在全局上掌控学生的能力水平，部分学习成绩差的学生，或者是学习习惯不良的学生，无法真正地做到因材施教。另外，教学过程中，教师不参与学生评价考核的过程，这种方式有可能导致学生认为项目评价有失公平。
以《商务谈判》课程为例，学生从分小组组建模拟公司到打造谈判队伍开始，一直由小组成员共同作业，而实施行动导向教学法一般会运用过程化的考核方式，那么在每次实训项目开展过程中，学生往往会出现成绩取得由小组的整体表现为基础，教师由于无法真正地做到区别对待每一个学生将会出现考试成绩区分度不够，学生成绩有可能无法与其真实的表现相符合的状况。
（4）教学过程中，容易出现形散而神散的状况。在对班级学生进行调查的过程中发现，部分学生反映感觉学到的知识有点浮，不牢靠。上课很轻松，但感觉不知道学到知识没有，由于行动导向教学法更重视学生能力的提高，对于一些专业知识的教学来说，容易使人感觉到上课形式散乱，知识点分散。学生比较难以获得一个系统的，带有逻辑性的知识体系。
（5）学时安排不恰当，部分实训项目的完成需要分段完成，打乱了连贯性，影响了学生学习的激情。传统的教学学时安排是两节课一门课，但使用行动导向法学时安排往往需要比较弹性化，在笔者实施过程中，有部分的项目内容需时较长，两节课的时间也未能完成，这时又需要分到下一次继续上一次课的内容，学生往往出现第一次课兴趣大增，学习气氛热烈，但是到了下一次课，兴趣大减，学习不投入等问题，分段完成同一任务的状况，影响了学生学习的激情。
（6）教师工作任务繁重，工作无法得到准确的量化，打击教师工作激情。行动导向教学法的实施，大大加重了教师的工作量，一方面是实训项目的准备，包括实训过程的设计、实训过程的监督以及管理，还有实训项目完成后教师还必须花大量的时间对学生的完成任务情况进行总结分析，教师感觉工作量大大的增加。然而工资待遇无法与实际工作量相匹配，导致部分教师虎头蛇尾，运用行动导向法之初，工作干劲十足，一段时间后，疲于应付，最后，草草收场。
（1）专业课程进行整合，选择设计实训项目内容及各门课程实训项目次数。在编制专业人才培养方案时，首先应当充分考虑课程安排的时间是否恰当，合理地分配每个教学年度学生的教学计划。另外，对于专业课程来说，应打造一个专业的课程教学团队，以教学团队来开展教学，例如：在营销专业中，通过教学团队共同确认营销专业工作项目，编制相应的工作任务，再由每个专业教师在教学中实施。
（2）重视教学实训场所建设，设立课程教学经费开支。一方面，行动导向教学的开展很大程度上受到场地的影响，因此，教学实训场所的建设由为重要，好的实训场所可以大大提高学生实训任务完成的质量；另一方面，由于行动导向教学法在开展时，需要用到一些耗材，每门课应给予部分经费支出，用于教师购买一些课堂教学所需用品，像项目开展耗材（海报、彩笔等），以及一些用于调动学生积极性的糖果、口香糖之类的物件。
（3）实训课程开展过程中，教师既要记录整个小组的成绩，也要记录小组里每一个学生的表现，尽可能将任务完成的情况落实到个人。作为任课教师，除了在开展课堂教学中及时地记录每个学生的表现外，还必须在学生完成每个工作任务后，对其表现进行记录以及根据每个学生在工作任务完成过程中所做出的表现给予客观、公正的成绩。避免由于项目教学开展采用小组作业的形式，而导致学生成绩差异性无法拉开，无法真正地实现学生成绩与其日常学习任务开展情况相结合的状况。
（4）注重课程项目的编排，加大教学内容的设计，使整个专业课程的学习具备一定的框架性。使用行动导向教学法，容易出现形散而神散的情况，因此，一方面在对课程项目设计时，要充分考虑结构的严谨性，是否符合实际工作开展过程的需要，另一方面，实训完成后要及时记录学生表现，并对其工作任务完成情况进行必要的分析。尽可能给学生一个系统、全面和逻辑性强的知识结构框架，扎实学生专业知识功底。
（5）灵活安排教学时间，与教学需求相配套。行动导向法以项目内容为依据，在完成工作任务时所需要的时间不一，因此，应弹性的安排教学学时，不拘于同一学时的安排，一是根据教师教学设计的安排编排教学学时，二也可以采用二、三和四学时一次课的方式安排一门课程的教学，具体的教学内容的调整可由教师自由组织或根据学时进行教学内容的调整。
（6）改革现有的教师绩效评介体系，建立合理的量化考核制度。由于行动导向教学法在实施过程中，不能只看教师实际授课学时的多少而来衡量教学工作量情况，现有的绩效评介方式已经不能符合实际工作的需要，为了使课程改革更好地落到实处，学校管理层应及时建立健全合理的量化考核制度，鼓励和支持教师进行教学设计改革。
参考文献
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