在人文关怀中诠释课堂之美

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“当学生茫无头绪时,你能否给以启迪?你能否听出学生回答问题中的创造?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉、发现的惊喜?”这是叶澜教授的一段激情而富有哲理的话。如果把这些问题的答案都变成“能”,那么数学课必定魅力四射;如何让这些问题的答案都变成“能”呢?解放学生,释放个性,人文关怀为我们诠释出数学课最动人的课堂之美。

1.在听、说、读、写中使数学课鲜活生动

在中国数学教育界,常常有“数学=逻辑”的观念,正如一位智者所说:“一个充满活力的数学美女,只剩下一副X光照片上的骨架了!”如何使数学课鲜活生动起来呢?我尝试将“听、说、读、写”等教学环节巧妙融合在数学课中,教学生动了,学生灵动了,数学课精彩纷呈。在教学《认识毫升》一课时,我将教学定位于活动课,环节设计如下。

这节课调动了学生的眼、手、嘴、脑等多种感官,学生完全动起来了:他们睁大双眼观察数学,看到最真实的数学现象,得出最深刻的数学结论;他们带着困惑与猜想,带着与别人争得面红耳赤的观点做数学,数一数、倒一倒、喝一喝,在充裕的时间和空间里,每个学生都真正成为学习的主角,真理实实在在掌握在每个孩子的手里;他们畅所欲言,置疑、讨论、争辩、表述,每个孩子的智慧都在数学课上闪现、碰撞,数学课热闹了、真实了,学习更加有效了;他们在一无所知或一知半解中潜心阅读,那一句如释重负的“噢,原来是这样”,还有兴趣盎然的“哇,真有意思啊”是孩子内心最真实的感受,那么悦耳动听。有了对学生最诚挚的人文关怀,我们再不会只为学习结果所牵绊,我们更乐意分享孩子们探索知识的过程。听、说、读、写贯穿在数学课中,每个孩子都被全方位地解放出来,他们可以更好地听,更清楚地看,更勇敢地说,更快乐地做,更大胆地创新,更投入地学习,更加喜欢数学这门学科,这样的数学课你愿亦吾愿。

2.在个性的释放中使学生思维灵动

教育工作最大的魅力在于面对的是活生生有思想的学生,世界上没有两片完全相同的叶子,学生的思维不会完全一致,即使想法一致表述也该不同。数学课能听到不同的声音是多么可贵的事情。可牵着学生走的现象比比皆是,对所谓的异口同声的理想目标的孜孜追求,使得在权威面前原本就势单力薄的不同声音逐渐低沉了、消失了,换来的是一句多么无力的回答:“我们也是这样想的。”心痛之余,我们要大声呼唤:“不同的声音,你快回来!”只有数学课给予学生人性化的尊重,人文性的关怀,大胆释放学生个性,才能更好地激活学生的思维,使得数学课生机勃勃。如:执教《认识角》时,学生在开始的质疑中问什么叫角?这正是本课的教学重点。我没有直接讲授,先创设了从图中找角的活动情境,再组织观察思考:找出的角有什么共同点?最后请学生们分组交流,说说什么是角。学生在小组中踊跃发言,其他成员或赞同、或反驳,讨论得不亦乐乎。几分钟后,一名学生说:“我们组认为两条线形成的图形就是角。”我笑着询问:“其他组同意这样的说法吗?”学生们不知不觉地参与到了讨论反驳中,不同的观点冒出来。只见第三组的成员立刻站了起来,在黑板上画了两条平行的线,反驳道:“这两条线形成的图形也是角吗?我们组觉得你们的说法不准确。”第一组哑口无言,其他组则若有所思。此时课堂气氛热烈活跃,各小组又一次讨论起来,学生的思维形成了互相激荡的局面。不约而同地,很多学生高高举起了小手,一个学生兴奋地抢着说:“老师,两条直线相交于一点,形成的图形才是角呢!”全班同学报以鼓励的掌声,我也点头称赞。

这是课堂上真实的一幕,学生开始的不全面认识是在情理之中的,若不是生成了一位学生的反对情节,这一环节必然没有这样精彩。若不是我给予了学生充分的尊重和信任,学生对知识点的理解必然没有这样自然深刻。课堂上不同声音的出现是学生学习成长中的宝贵财富和必然历程。教师应给予学生自主探索的空间,巧妙地引导学生合作探究,彼此交流,碰撞智慧。学生对知识的理解必然更加深刻,学习的兴趣也一定会更加高涨。围绕数学课堂,为一个知识孩子们争论得小脸通红,小眼发光,如斯课堂,妙哉,美哉!

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