培养学生主动探索数学学习能力的策略

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【摘要】当前，由于班级授课制的局限性，容易忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，为此，本文从教师的教学优化、学生学习的情感因素、学习氛围 、学生质疑讨论、学法的指导这些方面进行探讨，以寻找出培养学生主动探索数学学习能力的好策略。

【关键词】培养 ；主动探索 ； 数学学习能力 ； 策略

自主学习的理论指出，当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。为此急需探索出有效的培养学生的学习能力的途径，我认为有下几种可行的方法：

方法一：教学优化，创造自主空间

提高教学效果和节省时间消耗是课堂教学最优化的标准。优化教学过程，就必须树立以学生为本的思想。只有学生积极主动地投入到学习中来，才能达到教学最优化的标准。因此，在教学过程中，教师必须承认学习可能性差异的客观存在，懂得如何去发现和发展学生的潜力，选择恰当的教学模式和教学方法，从而追求教学过程的最优化。教师要做到提供学生成果展示的机会，培养学生的交流能力和学好数学的信心。我记得在分式这一章的单元试卷评讲课上，我让学生上黑板上将分式计算和求值板演一下，其中有一位学生做的答案是错的，但使用的方法比较先进，我就大大表扬了这位同学。经过我鼓励后,许多同学都积极参与进来,经过老师的表扬鼓励,这位同学现在的学习状态极佳,对数学学习的兴趣越来越浓。数学成绩提高的很快,同时也激发了大部分中等生投入数学学习的热情。值得一提的是教师要优化作业设计。作业如果过于繁琐和机械，其危害是显而易见的，最直接的危害，则是增加学生的负担，抑制学生的学习主动性和积极性。因此教师在作业设计时应变繁琐为简明，变机械为灵活，变封闭为开放，变枯燥为生动。这样不但能巩固知识，增长才干，还能使学生感到学习也是有用和有趣的。

方法二：重视情感因素，激发学生自主学习的动机

数学学习动机理论指出数学学习动机是直接推动数学学习的一种内部动因，它表现为渴求数学学习的强烈愿望和求知欲是数学学习者在数学学习中的一种体现自觉能动性、积极性的心理状态。数学学习的动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习的动机，就像汽车没有发动机，不能驰骋原野。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变要我学习为我要学习。正确对待学生的学习成绩也是重视情感因素的一个很重要的方面，在中考的指挥棒下很多老师把学生的分数看的比什么都重要，这样也直接把学生引入了一个很大的误区里，学生往往只知道刻意去模仿现成的思想方法，无形中限制了学生的思维。这时候教师首先要引导学生明确学习成绩只是对数学学习的一种检验，重要的是通过数学知识的学习过程，培养学生在独立、认识问题后能运用所学的数学知识解决实际问题；培养学生的创造性思维，使学生的智力水平得到更好地培养和发展。激发学生学习数学的好奇心。好奇心是人类具有的一种本性。好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。有的学生因学习失败，学习困难而对书本知识失去好奇心求知欲。好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。为了发展学生的内在动力，需要激发学生的好奇心和求知欲，因而在数学教学活动中必须保证学生既能较为轻松的学懂知识又能更加积极、主动的配合教师自觉学习。

方法三：创设最佳的学习氛围 ，让学生在愉快的氛围中主动学习。

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主平等的师生关系，尊重师生之间的情感交流。教师的语言，动作和神态要让学生感到可亲可信，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。爱玩是孩子的天性，在数学课堂上组织一些相应的游戏活动，创造一个和谐愉快的课堂气氛，让学生在玩中学习，在学习中玩，学生学得有趣，心理变得轻松愉快，学起来变得轻松、主动，记忆深刻。如在学习平移、旋转，我大胆放手，让学生自愿结合，让学生自己动手、动脑，相互帮助、相互学习、相互争论，各自发表自己的观点，当不能确定时老师给予指导，最后确定，这样大大提高了学生的学习积极性，提高了学习质量。

方法四：鼓励学生质疑反问，培养学生思维创造性

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，要培养学生的创新能力，就必须引导学生质疑问难。教师在教学中要善于创设问题情境，抓住一切时机，保护学生求知欲、好奇心和勇于探索、勇于创新的精神，鼓励学生生疑、质疑，引导学生认真观察，注意听讲，发现问题，敢于提出与他人不同的见解，大胆向教科书、向教师、向权威挑战，使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，获得最佳教学效果，从而在同中求异中培养学生的发散思维。

如在学生学习了图形的初步认识之后，有的教师设置了这样的一道题目：以给定的图形：两个“”两个“”两条线“=”为条件，构思独特且有意义的图形。并写出一句贴切的解说词。这个问题要求学生注意观察周围的事物，发现事物和基本图形之间的联系,才能创造出有趣有新意的图形来。

精心实际课堂提问，知道学生逐步学会思考的方法和习惯。教师的提问是一项重要教学手段，成为发展学生思维，开发学生智能的钥匙。学生的质疑与反问是一个知识扩展的过程，可以培养思维的批判性和创造性。课堂上，教师要积极鼓励学生大胆质疑，放手让学生猜想和提出假设，对学生的提问，哪怕是错误的问题，教师都必须认真对待，及时表扬，激励他们大胆质疑，主动探索，发现问题，明辨是非，点燃学生创新的火焰。既要针对性地引导学生从多角度、多层面、全面辩证去思考出现的问题，又要激起学生更深层次的思考，让他们畅所欲言，相互研讨，寻找答案、寻找规律，使他们的思维变得灵活而富有创造性，进一步培养他们的创新精神、创新意识和创新能力。

方法五：小组合作学习，组织学生讨论，利用不同的学习任务，提高学生自主学习的能力

课堂讨论能集思广益，思维优点得到互补，在容易混淆的知识点处，组织讨论，使学生的学习状态得到提升，这样课堂的知识活动更接近于自然形成，并能使其产生成就感。由此可见，学习中任务的布置和完成的过程就是培养学生的学习能力的过程。教师可根据教学内容的不同设计不同的教学任务。在布置教学任务时，对不同的小组，教师可以布置共同的学习任务，而共同的学习任务的课堂交流可以展示各个小组不同的理解和做法，然后让教师和学生一起总结。

方法六：着力学法指导，提高自主参与能力

增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的小主人。培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。运用探究式教学，使学生主动参与 。教学中，在教师的指导导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。让学生亲身品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与。积极创造条件，把数学开放题带进课堂 。数学开放性型题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能．数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。

总之，“授之以鱼不如授之以渔”。教师要努力为学生营造一个自主学习的空间，创造良好的学习氛围，加强对他们的学法的指导，让他们积极主动地探索，这样学生就可以自己去发掘到数学海洋里的无穷宝藏。