“四段教学法”的特点与启示

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摘 要：为了适应学院内涵建设的发展要求，加快学院教师教学能力的快速提升，尽快适应高职教育及切实提高学院教育教学水平和人才培养质量，2012年8月26日―8月27日，学院特邀请东风汽车公司技师学院三位专家教授为我院全体老师带来了精彩讲座。特别是“实习教学四段法”，以及“项目工作法”等内容，阐述了如何上好实习课，使我受益匪浅，颇有启发。

关键词：四段教学法 病理学 实验教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0064-01

高等职业教育的人才培养目标不同于普通本科教育的人才培养目标，它注重的是操作技术和专门技能的掌握，以培养能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才为主。而实习能做到理论和实践的有效结合，突出实际应用能力的培养，才能更好地落实高职教育的人才培养目标[1]。“四段教学法”是主张教学过程应该是“做中学”的过程；是以解决问题为中心，并注重学生练习活动的一种教学方法；着眼于解决问题能力和意志力的培养；在教学过程中，体现了以学生为主体，师生处于协作的关系[2]。因此，根据职业教育的特色，“四段教学法”是实验教学的有效方法，是落实高职教育人才培养目标的可靠途径。

1 四段教学法的特点

“四段教学法”分四个阶段：即“教师准备、示范、模仿、练习”。“四段教学法”的具体操作方法：第一阶段要求老师学生相互交流与沟通，制定学习目标、授课形式、授课时间等。第二阶段示范过程，教师首先正确示范操作的全过程并讲解，一般为20分钟，不超过30分钟，观察学生的眼神，示范速度与学生的思维速度同步；有必要时进行分解动作的示范或不正确动作的示范，也可分组示范，一般2～3人或4～6人为一组。第三阶段模仿阶段，学生2～3人为一组可以仿做并描述，教师与其余学生共同观察，老师评价并指导。第四阶段练习阶段，老师来回巡视，学生亲自操作，在这一阶段老师发现学生出现的问题随时随地纠正。“四段法教学法”是一个循环的教学过程，四个阶段反反复复的进行，直至学生操作正确为止。“四段教学法”具有独特的优越性[3]：（1）有明确的目标意识；（2）教师精讲，把更多的时间留给了学生；（3）注重模仿过程，使问题得到了；（4）学生2～3人一组，强化了练习；（5）归纳总结，注重了成果交流；（6）给予了鼓励性评，学生积极进取。

2 “四段教学法”在病理实习课中的应用

2.1 教师角色的转变

在传统的病理实验教学中，每次实验开始由实验带教老师复习相关理论知识，然后把大体病理标本按教课书上的描述精讲一篇，把相应的病理切片通过多媒体病理图像系统向学生演示、讲述，再要学生在光镜下观察、验证。在整个教学活动中，教师只是在其中扮演“教材的执行者”的角色。“四段教学法”具体实施的过程中，教师不再是讲解者、报告者，而是强调教师是一名主持人，一名咨询员。在整个教学中教师单独发言一般为20分钟，不超过30分钟。因此，在今后的实习课教学中，实习老师理论复习要精简，要有侧重，以提问方式了解学生对理论知识掌握情况和现有的基础，然后引入课题。

2.2 学生地位的转变

传统的“灌注式、填鸭式”教学在很长时间的实验教学中已经形成老师先讲，学生听后完成实验，很多同学处于一种被动的学习状态，不利于发挥同学学习的积极性，使实验操作有一定的盲目性和机会性。“四段教学法”具体实施的过程中，强调学生是主体，教师是主持人，变学生过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学、我爱学、我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。

2.3 “做什么？怎么做？为什么”

在传统的病理实验教学中，每次实验开始由实验带教老，先师复习相关理论知识，然后把大体病理标本按教课书上的描述精讲一篇，把相应的病理切片通过多媒体病理图像系统向学生演示、讲述，再要学生在光镜下观察、验证。这种教学过程仅仅使学生获得感性知识，仅仅加深对理论知识的理解。做什么？怎样做？为什么要这样做？学生不一定知道其中之道。“四段教学法”强调了这一观点，强调教师在示范时要学生知道老师现在做什么，他们接着应该这样做，为什么要这样做。比如，在局部血液循环障碍篇章实习中，观察慢性肺淤血和慢性肝淤血时，要求学生要找到肺泡壁的毛细血管和肝小叶的肝血窦，观察此处是否有血管扩张，红细胞充满这一现象，如果有则意味这一器官局部发生了淤血，这就给学生提出做什么、怎么做，那么为什么要这样做，要求学生要联系淤血的概念。而其他的一些肺泡腔中的水肿液、红细胞的漏出、心力衰竭细胞的出现，淤血处肝细胞的萎缩或死亡是由淤血引起的，而不是判断的依据，从而指导学生判断一个病理变化并不是简单的模仿，而是有理论依据。同时教师注重学生的模仿阶段，挑选三个学生，好的、中等、差的各一名，学生按照教师示范步骤重复一遍，老师了解学生理解、掌握的程度，决定下一步该怎么办。必要时还应该向他提问：你在干什么？为什么这样做？

总之，“四段教学法”是以“示范”―― “模仿”为核心的教学方法，这是由职业教育的实践性而决定的。病理学是基础医学与临床医学之间的一门桥梁课，同时病理学又是一门实践性较强的学科[4]。同时，高职院校的学生是否具有实践能力已经成为衡量高职办学水平的重要标准[5]。因此，“四段教学法”在病理实验教学中的运用势在必行。

参考文献

[1] 吴福礼.谈实习教学在高职教学中的重要性[J].魅力中国，2009（25）：49.

[2] 彭科林.职教专业实训课中的四段教学法[J].科学咨询（教育科研），2008（2）：36.

[3] 彭科林.职教专业实训课中的四段教学法[J].科学咨询（教育科研），2008（2）：36.

[4] 李玉林.病理学[M].北京：人民卫生出版社，2004：1-2.

[5] 王凤基.如何切实加强高职实践教学[N].中国教育报，2008-11-06.