学会方法 养成习惯 提升兴趣

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语文教师进行小说的阅读教学时，如《林黛玉进贾府》、《祝福》和《老人与海》等，由于作品篇幅较长，课前的有效阅读成效不明显，而课堂阅读不但占用时间多，而且相当一部分人不能全身心投入，甚至连字词疏通都不能落实到位，导致走马观花的不良效果。

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程理念促使我们必须以全新的视角来审视之前的教学方法，并努力尝试用更符合时代特点的新模式来进行教学。

鉴于以上思想的指导，笔者在小说阅读教学中，探索了以下几个环环相扣、逐层推进的教学环节，取得了很好的教学效果。

一、初读

课前布置预习，完成对基本内容的了解和字词读音、意思的掌握，课堂通过相关检测习题完成检查。如在学习《林黛玉进贾府》前，布置了通读课文，疏通字音字义的任务。在第一课时的教学任务中就进行以下内容的初步考查：

1.下列各项中加点的字注音全部正确的一项是（ ）

A.俨然yǎn 阜盛bù 伺候cì 惴惴zhuì

B.谬种miù 呜咽yè 簇拥cù 宫绦tāo

C.敕造chì 烟霭ǎi 嫡亲dí 驯熟xún

D.杜撰zhuàn模样mó 忖度cǔn 门槛kǎn

2.下列各组词语中字形全部正确的一项是（ ）

A.寒暄 雕梁画栋 走头无路 内帏厮混

B.诡密 百无聊赖 彩绣辉煌 寻死觅活

C.蹙缩 文彩精华 咀嚼赏鉴 腮凝新荔

D.蹒跚 俊眼修眉 抄手游廊 轩竣壮丽

学生在完成习题的过程中，不断翻阅文本内容，既巩固了字词的音形意，又完成了对小说内容的进一步熟悉。

二、精读

学生在课堂上细致阅读精彩语段。如成功的人物描写段落、富有个性的人物对话段落、充满哲理意蕴或点明主旨的语段。可采用默读、齐读、对话式阅读等方式完成。

如《祝福》中，有许多可圈可点富含哲理的精彩语段。祥林嫂初到鲁镇、再到鲁镇和临死前的肖像描写可谓精彩传神，全班采用齐读方式精细研读，一个吃人礼教迫害下的社会底层妇女的悲惨命运就呼之欲出了；祥林嫂和柳妈的一段对话可采用分角色朗读的方法进行，学生大胆尝试，用心揣摩，无需过多的讲解，不同人物的不同个性和在作品中的作用就都凸显出来了；另如小说首尾对鲁镇过年氛围的表述，学生采用默读的方式边读边思考，并适时地旁批圈注，作品的主题也就水落石出了。

三、跳读

根据教师课堂设置的问题，学生有针对性地带着目的来熟悉文本，引发思考，可由学习小组合作探究完成。

《老人与海》节选部分的内容并不复杂，但过于注重人物的心理描写而使情节显得拖沓，学生读起来不免生涩而枯燥。课堂教学时通过表格来概述桑迪亚哥与鲨鱼的搏斗情况，并采取小组合作探究学习的方式来完成，这样就在发挥群体智慧的基础上高效地完成了课堂的基本教学任务，从而可以将更多的时间放在对人物形象和精神的探讨分析上。

四、品读

该环节自由度较大，可将其布置成作业，让学生对作品中感触最深的人或情节形成完整独立的书面作业。

课堂教学时间有限，能够探讨的内容也只是这些大部头作品的冰山一角。课后可布置一些探究类的随笔作业，如通过“我最喜爱的红楼梦中人”，“到底是谁害死了祥林嫂”，“寻找我们身边的硬汉”等话题来引发学生对作品的更深层次的思索探究，并带动他们去阅读整部小说。

阅读心理学告诉我们，文学鉴赏活动是读者、文本和作者三方互动的过程。这是一个从具体到抽象、从简单到复杂的历程。我们要引导学生感知的是作品的基本内容并深入作品，感同身受，获得一种审美愉悦。在教学过程中，教师应充分发挥小说的优势，设计出形式各异、生动活泼的教学方法，以学生为主体，让学生在充分阅读的基础上，理解分析小说，提高课堂教学的成效。

上述新的教学模式还在不断的探索实践过程中，仍有诸多细节需要完善。相信终有一天，它能达到以下预期效果：给学生提供切实有效的小说阅读方法；促进养成良好的小说阅读习惯；将小说情境与现实生活紧密联系，明确艺术来源于生活的真理；爱小说，爱人生，有信念，有追求。

作者单位：陕西省咸阳市彩虹中学（712021）