E学习的实践与探究

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摘 要：在“E时代”背景下，网络学习对小学数学课堂教学产生了深远的影响。结合自己的一篇教学经历，谈谈在新课程理念的指导下自己对数学E课堂的一点收获与困惑。首先谈了本人与E学习的结缘，接着讲了“实践即收获”和“探究有困惑”。

关键词：E学习；实践；探究

新学期开学初，学校专门请来了常州市电教馆馆长戴晓娥老师为全校教师做了一个“爱生活，E学习、E创造”的主题讲座。我认真聆听了戴馆长的报告，自己深受启发。也就是从那时起我与E学习结下了不解之缘。

之后，我上网查阅了相关资料，对E学习有了更深的了解：以网络为显著特征的零空间，空间共享，摧毁了所有分割行业、市场和地域的界限。人们开始用“e-”构词法来描述和交流未来生活的情境，如e-commerce，e-business等等。正是在这样的背景之下，e-learning得以兴起和发展，这是人类学习方式和观念转变的最重要的标志之一。我国对于e-learning的翻译目前主要有这样几种：网络学习、电子学习、数字学习和在线学习等等。

一、实践及收获

2013年10月，我接到学校领导的任务：要上一节E学习的数学课。刚接到这个任务的时候，我很迷惘，不知所措。在领导的关心支持下，我通过外出培训学习以及自己的刻苦钻研，也开始漫步在E学习的大道上。我选了一节苏教版五年级下册的内容――《奇妙的图形密铺》，我是基于这样的思考：这节课属于“实践与综合应用”领域，教材的编排分三个层次展开？通过观察生活中图形密铺的场景，感受一种或多种平面图形既无空隙又不重叠地铺在平面上，直观认识平面图形的密铺。通过猜测和操作验证，体会平行四边形、梯形、三角形、圆和正五边形能否密铺，探索验证密铺的方法。尝试将七巧板中一种或两种不同的图形进行密铺，设计奇妙的密铺图案。教材的编排不需要学生进行概括提炼，只要求学生通过实际的直观操作，体会学过的一些平面图形，哪些能密铺，哪些不能密铺，直观感受密铺图形的特征。

以往的教学中，为了让学生能够通过实际操作，发现哪些图形能密铺，哪些图形不能密铺，在课前，教师需要使用大量的时间和精力进行课前准备，为每个学生准备足够多的图形。本节课，充分运用媒体资源，让学生使用工具小软件在平板上进行各种图形的密铺尝试，借助工具小软件进行创意设计，不仅给教学带来便捷，而且工具小软件图形准确的无缝对接，更提高了课堂教学的效率，赋予学生更多的探索时间，在获得数学知识与活动经验的同时，提升学生的信息素养。加之网络学习平台的建立，更丰富了学生的互动交流与分享。

密铺现象随处可见，学生在生活中对密铺现象是有一定感受和体验的，只是不知道这种排列方式的具体名称和相关的特点，这些认识为本节课揭示密铺的概念打下了基础。同时，也为学生的自主创作铺垫了基础。

在本节课的设计中，我感受最深的是技术给教学带来了便利，给课堂带来了变革。在体会密铺的环节，先让学生结合自己的经验猜测学过的平面图形中哪些能密铺，哪些不能密铺，再让学生利用工具小软件进行验证。接下来我采取小组合作方式，人人参与验证图形密铺的过程，在过程中体会密铺的特点，内化认知。由于新工具――平板的引入，学生对新鲜事物都特别感兴趣，对工具小软件的引用也特别有兴致，每个人都积极认真地参与验证的过程，达到了非常好的教学效果，避免了传统课堂教学小组讨论时有些学生滥竽充数，甚至讨论与学习无关的事情，浪费了宝贵的学习时间，反而让学生乘机养成不良的学习习惯。在欣赏与创作密铺这一环节，我设计了学生独立创作。在前面学习的基础上，每位学生对图形密铺都有了新的认识，但这种认识对每位学生而言又都是不同的，通过独立创作，既可以体现学生的个性，又体现了新课程的理念。最后我设计了课后延伸的环节，鼓励学生借助网络继续探究，提升学生的信息素养，也丰富了学生间的交流与合作。

二、探究有困惑

在收获的喜悦之余，我也感到一些困惑。人的力量逐渐转移到人对机器的操纵，有时甚至让机器代替人思考。在使用工具意识增强的同时，是否影响人的思维发展。越来越多的人机交流，隔着屏幕，我们无法直接感受对方作为一个鲜活的人的真实反应，是否忽视对方的情感需求。

踏在E学习的道路上，有付出有收获、有成功有失败、有收获有困惑，路漫漫其修远兮，我将继续在E学习的道路上求索。让我们学生的学习方式更丰富、更多元，让学生的学习“E”起来，让教师的教育生活“E”起来。

参考文献：

[1]崔晓，孙艳超.中小学教师信息技术培训现状之思考与对策[J].中小学信息技术教育，2005（1）.

[2]牟艳娜.E-learning与学生的思维发展[D].山东师范大学硕士论文，2004（4）.

[3]李海.中小学教师e-learning环境的构建[D].东北师范大学硕士论文，2005（10）.

（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）