兴简约之风 呈清爽数学

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简约灵动的课堂内敛着大气、深刻和智慧。简简单单呈现教学内容，清清楚楚进行教学预设，流程清清爽爽，教学轻轻松松，效果实实在在。笔者认为从以下几方面打造：

1 内容处理化难为易

解读文本要有深度和广度，才能实现教学内容处理简单化。要认真的挖掘教材内容，琢磨编写意图，把握教学重难点，抓本质内容，找准"牵一发而动全身"的生长点，理出一条知识关节点的"线"，画成一个思维深化点"圆"，这样就紧紧抓住了教学内容的重心。如对"三角形的内角和"教材处理是：1、让学生猜测三角形的内角和为多少度，2、让学生通过动手操作验证三角形的内角和应为多少度。 3、应用三角形的内角和为180°这个规律去求三角形中的一个内角？4、将三角形的内角和适当进行拓展求多边形的内角和等。

2 流程设计化繁为简

教学流程体现执教者的文化积淀和教学功力，简约课堂步骤，实中求活，活中求变，变中求新，让学生有顿悟的机会。善于发现生成的课程资源，合理开发利用，并力求处理好三讲三不讲的关系："三讲"即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；"三不讲"即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。展现学生、教师、编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程，再现学生学习的主动性、多样性和独特性，富有创意的思维不停"闪现"，让课堂教学充满生机活力。

3 手段使用化虚为实

有教师认为公开课"声、光、电"一样都不能少，于是制造"色彩艳丽、画面迷人、声音动听"的虚幻场景，由传统的"人灌变为现代的电灌"，有"媒体渐欲迷人眼，为伊消得人憔悴"之嫌。常态课不可能像舞台课那样去准备课件、教具、学具，比如课件，网上能下载的可以用用；"空手道"的就好好用用插图或小黑板，教具学具更是就地取材，不图精美，只求对学生理解知识无大碍便行。通过客观努力改变教学策略，能简简单单教数学，如巧用手指实施转化策略能进行有效教学：

（1）数手指引入：《有余数的除法》引入设计是：从拇指依次数到小指1、2、3、4、5、6、7、8……，只要学生报一个数，师脱口而出在那个手指上，生感好奇，为什么能不看、不数就知道哪个手指呢，蕴藏着什么奥秘呢？这样就巧妙地利用了孩子好奇心，引发了对有余数的除法的算理探究欲望；

（2）看手指验证：一年级的凑十法；二年级的角的认识和角的大小与边的长短无关（用食指和中指作为两边，虽然手指不能延长，但却能够组成不同大小的角）；四年级的平行（垂直）于同一条直线的两直线平行（用右手的食指何小指作平行线，左手食指做第三条直线）；

（3）用手指记忆：三年级的千米、米、分米、厘米、毫米的进率，根据指间距离的特性，用拇指表示千米、食指、中指、无名指、小指分别表示米、分米、厘米、毫米；还有年月日中的拳头记忆法。

（4）借手指推理：一年级的排队游戏中的数学：从左数小明排第3，从右数小明排第3，请问小明这排有几人？可借用手指在最简单的点数基础上积累经验，（若数较大，也会迁移用多数了一次要-1）；借手指解决植树问题：如滨江半岛有一排树，每两棵树间距是5米，聪聪从第1棵跑到第100棵跑了多少米？鼓励学生借助学具理解，有学生将树看做手指，两根手指有1个间隔，三根手指间有2个间隔，四根手指间有3个……得出了空比手指少1的结论，那么100棵树之间就有99个间隔，所以用5×（100-1）计算。后面的封闭图形或一端栽树的情况，自然能将手指围成一个圆推出：种树的棵树=间隔数的结论。

4 语言组织变多为精

言简意赅，简要流畅的语言能让课堂保持恒有的温度，更是有效教学的关键。平淡真切的师生对话既是真心与学生的平等对话，也是与文本作真诚交流。如问题语言要具有导向性，才能有序推动教学进程，引起学生有序思维；过渡语言要自然流畅，沟通各个教学环节，使整个教学过程一气呵成；评价语言要坦诚，追求"一语中的、恰到好处"的简练，"恰如其分、由感而发"的真实，力戒廉价表扬，切忌麻到骨里的吹捧，因为"酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获"，真实坦诚，评价才会有份量。

5 难点突破应化讲为做

难点突破要有效，思维训练要到位，应从唤醒学生的"元认知"开始，让学生在做数学中体验知识的形成过程，掌握学习方法，产生用数学的冲动。在问题解决中体验学习快乐与成功，建构并完善其知识体系，积累必要的数学思想和方法。当然，只有通过认真解读教材、整合教材，充分挖掘蕴藏的资源，达到对多种研究素材的高度聚焦，才能实现思维方式和训练目标的简洁明快。

让我们的课堂实践多些理性，追求简约、崇尚真实，让学生在宁静清爽中感受到进步的力量，在简约求实中得到有效发展，为数学终身学习提供持续的动力。