营造精致教学寻绎高效课堂
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在新课程的实施过程中，英语课堂教学常常遇到这样的困惑：教师采取了一些新方法、新手段，课堂比较活跃，然而因为容量大、要求高、课时紧，教学实效却往往达不到期望的高度。真正实现英语课堂有效教学，应能使学生最大限度地获取知识，提升能力，寻找最佳切入点。
一、当下反思：断线的风筝
1.现状：缘木求鱼，游离低效。提及英语有效教学，首先要认清目前英语教学的基本现状。教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。尽管教学改革一直在进行中，但很多教师仍沿袭陈旧的传统教学模式，忽视了学生的主体性。教师唯恐完不成教学任务，往往忽视英语的熏陶感染作用，而把文本内容深入挖掘分析，肢解成支离破碎的知识点，课堂上充斥着词句训练、篇章分析等教学，教师不是用教材教，而是教教材，以致把教学引入死胡同。还有部分教师则为追求合作探究，盲目拓展，舍本求末，“极端的自主”最终带来课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。
许多初中学生由于有太多不成功的体验，日积月累，自然产生了惧怕心理，甚至已经丧失学习自信。其主要表现在“听英语”中，由于英语学习久存心理障碍，怕人讥笑，就不愿开口，没有随机跟读习惯；又因为听、读的信息接收太少，所以学生口头表达不通畅，或者没有“说”的机会，许多初中学生情愿被罚抄，也不肯去听、去读。为此，英语中考中的口语考试也就根据学生的现状和英语学习的需要应运而生。尽管英语学得好的学生也有不少，但英语学困生的比例明显多于其他学科，这是一个不争的事实。社会的信息化和经济的全球化，英语已成为人们最重要的交往手段之一，在各个领域都有广泛的应用。因此，在有限的时间内，提升初中学生的英语能力，就成为全体英语教师需要考虑的首要问题。
2.优化：花枝春满，天心月圆。正像劳动密集型向高科技转化需要引进科技含量较高的技术一样，要使效率低下的英语课堂教学不断走向有效，也必须改革现行的英语课堂教学。在相等的时间里，课堂效益最大化的教学就是有效教学，只有有效教学才能使学生获得最佳发展。
巴班斯基的教学最优化理论告诉我们：教学系统的最优化比什么都重要，因为优化的系统即课的结构具有最佳培养功能。最优化是科学组织课堂教学的基本原则，必须把教学过程中所有的环节都看成是相互联系、相互制约影响的整体。而这些环节怎样连接得更好，要在比较中优选。教学实践是检验教学设计是否最优化的唯一标准。这个标准就是三维学习目标有没有和谐高效地达到，师生互动是否热烈有序、有效。学习方式方法是否恰当多样，创设的教学情景是否做到了三个对接，即与知识技能对接，与认知水平对接，与生活经验对接，以获得最优化的教学过程，获得最大化的课堂效益。充分利用各种优质教学资源，筛选他人优秀设计的长处，进行重组，使课堂教学方案更加适应学生的需要。考虑不同学生的不同特点，实施分层次教学。及时反思校正教学，及时回顾体验成功，不断总结、有所创新就是教师出彩的杠杆。
For example：First language-second language
MOTHER：Nowwe’nearly dressed…OKnOW overyourhead…good boy put in your other hand now shoes.Whereare your shoes?
CHILD：SHS
MOTHER：Yes.Your shoes.Where are they?fBoth lookaroundforthe shoes
MOTHER：oh there.Look…your shoes…on the chair.
CHILD：Sus.Sus.
MOTHER：Yes，shoes.
在上面这个例子中，母亲不断复述shoes，以帮助孩子记住这个单词。我们把母亲与婴幼儿交流时，所使用的语言称为照顾语言(caretaker talk)。孩子进入学校并开始把英语作为一门外语来学习时，也需要大量的聆听活动。老师应该扮演与孩子母亲相似的角色，不断地用英语与孩子交谈，尽管学生还不能完全听懂。
英语新课标提出的课程任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识及听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。”按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言素材并经过一定量的语言实践活动，才能获得为交际所准备的英语能力。因此，加强听、说、读、写训练是初中英语课堂教学的主要任务。在英语课堂教学中，听、说、读、写是相辅相成、相互促进的。听、说、读、写既是教学目的，也是教学手段。而听、说、读、写能力的提高必须在听、说、读、写的实践活动中才能实现。作为教学手段，其目标指向都相同(都是为培养学生的语言交际能力服务)。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应采取多种式样的教学方法，提高课堂艺术，激发学生的求知欲望，促其主动投入学习过程，使课堂教学效果、效率达到最大值。
二、精致高效：深处的灵魂
1.导入：避俗求新，激发兴趣。谚语说得好：Wellbegun is half done。一个注重审美性、形象性、娱乐性的导入，能让学生获得艺术愉悦的同时，自然引出课题，为课堂的发展做好铺垫。导入新课的方法多种多样，没有同定模式。但有一个原则，就是言简意明地点出主题，如：情景再现法、实物直观法、猜谜激趣法、媒体演示法、背景音乐法，等等。究竟选用什么方法则应根据教材特点、知识技能要求和学生的认知现状灵活决定，且要经常地变换，使学生产生新颖的感觉，避免审美疲劳。所以托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”
2.迁移：旁征博引，紧贴生活。知识的迁移主要体现在它的实用性上，联系实际，学以致用。有的同学认为不出国门，用不着英语，存在英语“无用论”的想法；还有同学认为学英语仅仅是因为升学晋级需要，不得不学，存在“应付考试”的心理问题。其实，国际化的来临，英语作为一门工具，无处不在。有一次，课堂上我问了这样一个简单问题：同学们，你们有没有注意到家里的洗衣机、开关等上面的英语是什么?同学们面面相觑：是什么?没在意啊。可见我们平常熟视无睹。学习traffic signs后，我联系生活，拓展训练。在生活中，我们见到各种各样的标志，谁能在黑板上画出来，并用英语表达出来?结果，同学们画了满满一黑板，并且90％以上都找到了贴切的英语表达。这堂课同学们学得特别起劲、卖力，课堂气氛也特别活跃，因为学习内容与他们的生活经验紧密相连。接着，我又乘胜追击，布置了这样一个作业：这个周末同学们是否去超市购物，做一个有心人，看一看从超市里你又学会了哪些英语?结果星期一学生汇报了许多新的知识。像这样的作业，学生乐于做，大大激发了他们学习英语的热情。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”其实泱泱古国文化、朗朗乾坤生活，都是学习取之不尽、用之不竭的源泉。生活经验告诉我们，亲身经历的情感体验是最真切感人的。