优化小学英语作业的“三个注重”

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《英语课程标准》指出：教学活动不能仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。在新课程背景下，英语作业设计作为教学流程的一个重要环节，不能简单沿袭传统的“一背”“二抄”“三练习”。怎样才能有效优化英语作业环节，使学生爱做英语作业呢？

一、注重分层教学理念，提供作业的选择性

统一单调的作业常常压抑着学生的学习兴趣，遏制着学生学习能力的发展。机械的抄抄写写背背会成为沉重的学习负担，失去作业应有的价值。由于人的个性是有差异的，每个学生的知识积累和学习能力各不相同，所以我们不能强迫他们在某一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一标准衡量所有的学生。据调查，许多学生之所以觉得英语作业不容易完成，除了英语作业本身的特殊性外，一个很重要的原因就是作业难度与学生的实际水平不能对接，促使学生形成心理排斥或心理障碍，从而使得英语作业成为他们的沉重负担。

为了有效帮助这些学生消除负面心理，让他们在完成作业的过程中提高学业成绩，获得应有的成就感，就必须注重分层教学理念，提供作业的选择性。通过作业的选择性，尽可能让每个学生选择接近自己最近发展区的英语作业，达到把英语作业的“要我做”变为“我要做”的目的。例如，我在教完牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends后，就根据写一段关于你或你和家人如何度周末情况的要求，设计了两种不同层次的作业：一种是写自己在周末做的事情，就是在操练“How do you spend your weekends ？I often....”这属于比较简单些的作业。第二种是写自己和家人共度周末的，属于操练较难的第二个句型“How does...spend his/her weekends ？She/He often....”然后让学生根据自己的情况选择不同的作业。实践表明：教师主动设计不同层次的作业，能有效照顾到学生的差异；而让学生自由选择自己喜欢的作业，也十分符合学生的心理特点，有利于调动积极性和缩短“差生”与“优生”的距离，有利于学生的个人知识水平发挥到最佳状态，让每个学生都能体验成功的喜悦，都能在做作业中找到乐趣。

二、注重练习类型拓展，呈现作业的多样性

为了通过作业夯实学生的基础知识和基本技能，我们还必须注重练习类型拓展，呈现作业的多样性。

1. 实践型作业

此类作访问、调查类作业，有利于理论与实践的统一。比如在牛津英语6B第1课中，针对形容词的比较级学习，我要求学生做一回小记者，访问五位同学，并完成一张调查访问表。在问一问、走一走、做一做的操作过程中，学生都能熟练地使用“Who’s... than...？Whose...is...， yours or mine？”等重要句型。大家都积极参与调查，再进行小组交流，有效培养了学生的调查交际能力。

2. 制作型作业

要让学生学好英语，不仅要动口、动耳，还要动手。小学生模仿能力强，也有较丰富的想象力，因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、有探究性的作业。一是制作贺卡。如让学生制作新年贺卡，并写上祝福的句子如“Happy New Year”等。又如制作圣诞节贺卡，并说“Merry Christmas”等，并利用“This is for you. Thank you.You’re welcome”等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了。二是制作图画。教完牛津版5A Unit 9 Shapes中的一系列关于形状的单词后，我要求学生用学过的图形画一幅简笔画，并要求学生用“What shape is the...？It’s a....How many...are there in the picture ？” 等句型来介绍自己的作品。许多学生都情绪高涨，画出了一幅幅令人满意的作品，并熟练地用英语介绍了自己的作品。有的学生还给它涂上了自己喜欢的颜色送给我，充分享受了成功的喜悦。三是创作儿歌。选择学生熟悉的旋律，将新学的词汇融入其中，先将歌词内容改编好，然后以歌唱的形式表现出来。如牛津小学英语4B中，可根据“If you are happy，...”这首歌来创作其他的英文歌曲。

If you are hungry，have a cake...

If you are thirsty，have a glass of water...

If you are tired，have a seat...

If you are ill，go to bed（see a doctor）...

If you are cold，put on a sweater...

If you are hot， you may get a fan...

If you are bored，let’s go and play ...

3. 开放性作业

首先是“搜集”类作业。生活中处处有英语，让学生留心搜集，将获益匪浅。例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、am（早晨）、pm（下午）等。此外，还可以开展“生活英语大搜索”活动，由学生自由组合，抄录常见的英语，如No Smoking！（禁止吸烟）、No Parking！（禁止停车）、Wet floor！（注意地滑）等。还可布置学生在电脑上标上computer ，在电视机上标TV，在随身听上贴CD walkman……如果随时记录并长期积累，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。

其次是查阅。特别是在教一些东西方文化差异很大的内容时，可布置网络查询作业。如教牛津版5A Halloween之前，我让学生surf the Internet，查找有关Halloween的资料。于是，课堂上学生们都跃跃欲试，连平时非常胆小的学生也自信地举起了小手。

三、注重反馈评价激励，尝试批改的灵活性

小学生都渴望自己辛苦完成的作业能得到老师的肯定和欣赏。因此，在批改学生的作业时，我们要设计灵活多样的批改方式。首先，罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，在我们评价学生作业的时候，不妨抱着一颗宽容之心，尝试一些新的批改方式：一是画而不改。对于学生时态练习、名词变复数练习中的错误，只在错处作上记号，让学生自己去思考、进行对照再修改。下次交作业时，教师再注意检查上次的错误是否已更正。二是只批不改。在作业结尾教师批注上有几处错误，而不直接告诉学生错在何处，请学生自己仔细检查，查出以后用另一种颜色的笔把错误之处改正。这样减少了学生对教师的依赖性，还培养了学生的主观能动性。对于那些成绩较好但比较粗心的学生更为有益。三是改变形式。一般教师在批改完学生作业后，给出每次作业的成绩都是A、B、C、D几种。若完成得出色也只是得到A加，若作业中有误，在之后也很难再改变之前的成绩。我们在评价作业的时候何不换一种形式呢？既能生动活泼地吸引学生，又能鼓励学生更正错误，还可以有机会改变成绩。笔者在教学实践中实施的“印章效应”（就是刻有“好棒”“加油”字样及相应图画的印章）作业评价形式收到了良好的效果，方法如下：假如学生本次作业完成得不错，达到了需达到的练习巩固目的，A加三星；若在此基础上，学生对自己提出更高的要求，完成了额外的作业，可得到A加三星加好棒印章；假如学生作业中出现了错误，可得到A减加加油印章；也有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老师伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥空间，又富有人性的评价形式深受学生喜欢，有利于学生及时发现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。

优化英语作业必须在新课程理念的指导下，认真把握学生的心理特征、思想感情、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，巧妙设计形式多样的英语作业，并且注重评价激励，让每次作业成为每个学生和教师之间心与心的交流。