拯救“木头人”
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我从毕业班下来之后，任五（2）班班主任兼语文老师已整整两个星期了。我到底给学生留下一个怎样的印象？学生的作文水平到底如何？这一直是我最为关注的事。为了一探究竟，我决定来个二合一，干脆让大家写篇作文，题目就叫《我看姜老师》《印象姜老师》或《 的姜老师》。
第二天，我迫不及待地翻看了全部学生的日记，说句毫不夸张的话，我的心真是拔凉拔凉的，你看：
“姜老师在我心中真像一个鼎鼎大名的魔术师。”
“有一次，姜老师拿了一支粉笔，在黑板上写了一个成语，写上几个字就变成了一首美妙的古诗，好像真的一样。”
“我记得还有一次，姜老师利用班里同学的名字组成一句话，而这句话有好多种不同的读法，这样，老师举了好多例子。”
读了这样的作文，让人感觉就像猜谜语一般，晕乎乎的，又像嚼蜂蜡一样，干巴巴的。
不知怎的，我脑海里突然冒出一首游戏童谣：“我们都是木头人，不准讲话不准笑，不——准——动！（谁动谁输）”
从学生的作文里，我们看到的是用贴标签、概念化、模式化的方式去观察一个人、描写一个人。这个人是“套子”里的人，用的是套路法，讲的是客套话，能够得到孩子们如此厚爱、这般抬举，真是折煞我也。
问题出在哪儿？怎样求得改变？
第二天，语文课上，我装出一副痛苦万分、欲哭无泪的样子说：“你们猜，姜老师在你们笔下成了一个什么人？学生们各抒己见：有的说“幽默”，我不言；有的说“严肃”，我不语；有的说“知识渊博”，我不吭声；有的说“一丝不苟”，我不作响……
这下，轮到他们纳闷了，有个急性子忍不住了：“老师，我们说的都不对吗？”我索性再卖个关子：“猜猜在你们笔下，我成了什么人？木头人！”“啊？”他们呆住了，眼中一片茫然。“对，就是你们的得意之作，让老师成了个耳朵听不到声音，手脚做不出动作，眼睛看不到景物，大脑不能够思维的木头人。”“哦？”他们愣住了，还是觉得莫名其妙，“怎么可能？”“难道不是吗？翻开你们的作文看看，在你们笔下，我会说话吗？在你们笔下，我有动作吗？在你们笔下，我会思想吗？在你们笔下，我有表情吗？我不是木偶一个吗？”
“噢……”经历这么一段难忘的“插曲”，他们惊醒了，也清醒了！我一看火候差不多了，就启发他们思考：“马克思曾说过，世界上没有两片完全相同的树叶。更何况是人呢？我就是我，一个与众不同、个性鲜明、生动活泼的我。你不能用一种眼光来观察，用一个模子去套用，用一种腔调去描摹。我就是我，一个有血有肉、有情有义的我。你记叙的时候不能贴一个标签，下一个定义，给一个概念就了事，而应该让事实来说话，用行动来诠释，用语言来证明，我是一个活生生的人，一个真切切的我，既不拔高，也不贬低。同学们，你们手上的圆珠笔是判官笔，日记本是生死簿，求求你们让我复活吧！仁者见仁，智者见智，各人有各人的看法，各人有各人的想法，各人有各人的写法，还原本真，恢复本色，事实上老师是一个多面体，让老师从生活中走来，向生活中走去，把那真实的状况、真切的体验、真正的情感切实地表达出来，自然地流露你们内心的真感受，好吗？”
请看一个学生修改后的文章：
老姜，老严
姜老师严格起来，那真是三伏天打抖——不寒而栗呀！
早自习，你来我们班看一看，准会有一个同学在教室里“巡视”。然后，老师就会坐在讲台上，或是批作业，或是看报纸，不过那都是表面现象，真正的目的，是为了试探同学们的自觉性呢！老师有时候也会和我们打打“游击战”，站在教室门口，推开一条门缝儿，悄悄地往里边儿看。做操的时候，他往往不会亲自到操场检查，而是采取居高临下的措施，站在教学楼的最高处俯视。这样，不要说全班，就是全校，也是尽收眼底呀！
开心“逗”
我们班的同学都喜欢听姜老师讲的课，姜老师幽默的讲课方法，逗得大家是三把钥匙挂胸口——开心开心真开心！
今天下午活动课的时候，我的同桌方鑫不知怎么回事，一开始是微笑，接着是狂笑，然后是爆笑，这声音，我们周围的同学真是“不堪入耳”，没法子，为了使他不打扰别人，只得用骂了，我就不信，骂了他，他还会笑？“方鑫，你真是用了三代的钉耙——（齿）！”我生气地说。没想到，不说还好，一说他笑得更厉害了，简直是捧腹大笑。连骂也是用茶杯饮骆驼——无济于事，那该怎么办？这时，正巧姜老师路过，目光正巧转移到了方鑫的身上，可他还在笑，我看让方鑫不笑是用筷子穿针眼——难啊！“方鑫，有一种化学气体，人吸太多了会一直笑个不停，我估计，你也……”姜老师话音未落，方鑫立马闭上了嘴。这时，同学们有的拍桌子笑，有的跺脚笑，有的捧着肚子笑，有的拍着手笑，还有的仰天大笑，这幽你一默的效果真不错！
姜老师不但在课堂上很幽默，在课余时间也很幽默啊！
有一次，放学了，留下几个同学在班里出黑板报。这时，姜老师来了，曾懿靖叫我把“麻辣老师”这篇文章抄在黑板上，姜老师听了，笑呵呵地说：“什么，‘麻辣土豆丝’？”我们听了笑得肚子都痛了。哈哈……