宁波儿童早期阅读研究

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【摘要】早期阅读一般指0―6岁儿童的阅读。早期阅读的良好开展需要多方面要素的配合。为了了解宁波儿童早期阅读情况，笔者选择以幼儿园儿童为研究对象，对当前家庭早期阅读现状通过发放问卷的形式进行了调查，获取第一手资料。本文内容涉及家长对早期阅读的认识、孩子在家的阅读状况、儿童读物的选择与使用情况、阅读环境的设置、亲子阅读的开展情况等方面，通过调查分析现状并提出相应对策。

【关键词】早期阅读 现状调查亲子阅读

一、调查缘起

阅读是学习的重要组成部分之一，尤其在这样一个信息爆炸的时代，阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。因此，早期阅读也日益受到重视。

早期阅读一般指0―6岁儿童的阅读。这段时间是人一生中大脑生长最迅速的时期，同时也是智慧潜能开发的关键期。对于学前儿童的阅读来说，除文字外，图画以及成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们进行文字阅读的基础。翻看图书，根据画面理解故事的大致意思，听大人讲故事，自己复述故事，对于不懂的地方进行提问或发表自己的见解等多种行为方式都属于阅读的范畴。早期阅读的目的不是为了单纯的培养儿童的阅读能力，更重要的是要激发儿童阅读兴趣、开发智慧，为将来自主阅读打下扎实基础。

二、调查方案

本次研究采用问卷调查法，问卷发放对象确定为宁波市市级机关第一幼儿园、宁波市市级机关第二幼儿园学生的家长。共发放问卷450份，回收338份，有效问卷300份。

问卷内容主要涉及家长对早期阅读的目的、重要性的认识；孩子的阅读习惯、阅读频率、阅读喜好及阅读能力；家长为孩子购买图书的类型、频率、家庭亲子阅读开展的情况等。

三、现状分析

（一）家长普遍重视早期阅读，但在目的、内涵认知上存在偏差

经过调查发现家长在观念上普遍对于孩子的早期阅读活动比较重视，九成家庭的孩子在4岁前开始阅读图书，其中近四成的孩子在2岁前开始阅读。

对于早期阅读的目的，虽然大部分家长认为通过早期阅读培养孩子的阅读兴趣，但仍有不少家长认为是为了扩展孩子的知识面、提高孩子的语言表达能力、培养逻辑思维能力，还有部分家长（14.7%）是为了让孩子学习认字。这些差异表明不少家长对早期阅读的内涵认识存在偏差，存在一定的功利性。早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。①。它的目的不是让孩子认识多少字，更重要的是要激发孩子的阅读兴趣或学习动机、培养良好的阅读习惯。对于影响孩子早期阅读的因素，有36.7%的家长认为孩子认识的字少是重要的原因，这也是一个误区，因为早期阅读的读物要以图画为主，文字只是辅助的作用，过多的文字反而会成为儿童阅读的负担，可能会影响其阅读兴趣，甚至产生抵触情绪。

（二）家长对读物的选择方式有待改进

对于阅读媒介的选择，图书依然是家长的首选，孩子爱看的图书内容以童话故事为主，读物类型过于单一，家长对读物的选择范围应更广一些，以培养孩子多方面的兴趣和不同的品格。家长在为孩子挑选读物时大多会和孩子商量一起挑选，或让孩子自主选择喜欢自己喜欢的图书，但仍有近三成的家长按照自己的计划替孩子挑选，原因是出于自己的教育目的，如教孩子认字、扩展知识面等，早期阅读活动是让孩子学习阅读而不是从阅读中学习，因此最好根据孩子自身的爱好选择阅读，才能真正培养他们的阅读兴趣与习惯。

订阅一些儿童期刊也是不错的选择。期刊出版周期比图书短，内容更新快，有利于孩子接受新信息。被调查的80%的家庭订阅了儿童期刊，但仍有20%从未给孩子订阅过。

（三）家长重视早期阅读环境设置，但“硬环境”与“软环境”设置不协调

1、物质环境创造积极。家长普遍重视儿童阅读环境的设置，调查中一半以上的家庭（62%）在家里都有专门供孩子阅读的角落，拥有30册以上的儿童图书的家庭占72%，拥有50册以上的家庭占被调查总数的40.7%。为孩子购书的频率也多为2周―2个月（70%），平均每月为孩子购买3―5本图书的占一半以上（52%）。可见家长对孩子进行早期教育的投资是十分积极的。

2、精神环境创造欠佳。家长在精神环境的创设方面存在不足：亲子共读的时间少，40.3%的的家长表示工作忙，很少能抽出时间陪孩子阅读，这也是家长在指导孩子阅读过程中感到苦恼的因素之一。能与孩子共同阅读的仅占25.3%，一般都让孩子独自阅读，做的比较好的也就是先给孩子讲一遍再让孩子自己阅读。亲子共读是一项父母与孩子一起阅读的活动，既然说是“共”读，表示这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的。调查显示36.7%的孩子独自阅读时易受周围的影响，甚至无法进入阅读状态。与此同时，82.7%的孩子喜欢与父母共读，可见亲子阅读在家庭阅读中可以促进孩子阅读活动良好地开展。

（四）家长重视亲子阅读，但在参与方面存在不足

91%的家长认为亲子阅读存在不小的作用，但有不少家长（40.3%）表示平日工作繁忙难以抽出时间与孩子共读。

在亲子阅读中还存在一些误区，不少家长在孩子读完之后会主动提问要求孩子回答（43.3%），久而久之会给孩子造成一种心理压力，甚至会让孩子感到恐惧，剥夺孩子阅读的乐趣。

（五）儿童读物种类繁多、良莠不齐，家长选择缺乏方向感

家长在指导孩子读书时,对孩子各年龄段的阅读能力、特点认识不够科学,开展的方式针对性较差,为儿童选择读物时把握不够准确。这也与儿童读物市场图书种类繁多、分类不明确有关。有家长提到读物品质良莠不齐，有的读物过于注重包装，华而不实，同质化现象很严重。有不少儿童读物的内容充斥着暴力、打斗的画面，非常不利于孩子的健康成长。此外，不少书封面都写有专家推荐之类的标语并以此来提高销售量，但不少内容并不好，家长希望能有权威机构站在客观公正的立场，定期对优秀儿童读物作推荐。

四、对策

（一）树立正确的阅读观念

家长要正确认识早期阅读的内涵与价值，并切实落实到行动上。

早期阅读是幼儿通过无数次的阅读经验来培养幼儿的阅读能力、习惯和兴趣的过程，幼儿在学说话之前学会阅读，有助于加强对幼儿大脑的智力功能的开发，早期阅读能力的培养程度，将会影响幼儿未来的终身学习过程中的学习能力和水平。

要注重培养孩子的兴趣，学龄前儿童的阅读能力刚刚起步，他们往往喜欢图文并茂、色彩艳丽的图片和玩具。因为他们的文化知识结构尚处于启蒙阶段，选择读物比较随意。他们往往好动，阅读兴趣不能持久，阅读时间较短，注意力容易转移。②因此，若孩子失去兴趣，就要马上停止阅读，家长不能急于求成以增加孩子的心理负担。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

（二）营造良好的阅读环境

良好的阅读环境是开展阅读活动的重要前提，这包括物质环境与精神环境两部分，两者要协调配合阅读活动的开展。

1、重视家庭亲子阅读。家庭是儿童最初接受教育的场所，最先也最深刻地影响儿童的阅读行为。儿童从婴幼儿到学前这一段时间，生活环境以家庭为主，与父母的接触时间最多，家长对阅读的态度直接影响孩子阅读兴趣的发展，有阅读习惯的家庭往往能培养出有阅读兴趣的孩子。

家长要把和孩子一起阅读当成快乐的事，保持和孩子一起游戏的愉悦心情，向孩子阅读时声音、表情要生动。

2、发挥幼儿园优势。幼儿园应充分发挥自身教育资源的优势，作为幼儿园可建立专门的阅读学习角落，周围放些小玩具，放置小书架，引进优秀的儿童读物，让孩子随意选择自己喜爱的书，小朋友之间坐在一起共同阅读，同龄人之间的阅读还能培养友谊。此外，幼儿园可以建立一个小型流动图书馆，家长可以将自己孩子看过的好书放到幼儿园进行相互交换，提高图书利用率。

（三）正确选择并使用读物

选择适合儿童阅读的读物是早期阅读的关键。家长在为儿童选择读物时一定要浏览一下读物内容，看是否与他的生活经验有联系，选择的阅读材料最好是一本书只讲一个故事。有的家长觉得一本书只讲一个故事太少了，性价比不高，其实往往单一的故事能让孩子留下更深刻的印象。同一本书要反复阅读，重复阅读能给孩子不同的感受，当他们无需家长指导能进行自主阅读时，孩子会产生一种自豪感，久而久之孩子会安静的逐页阅读，养成深阅读的习惯。

法国著名文学史家保罗・亚哲尔曾经定出适合儿童阅读的几条标准：（1）忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。（2）可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。（3）能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命――包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。（4）承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。好的书应该不以立即的效果为目的，而且决不可把它当作目的。（5）启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性――人类心情的书。它们能促进孩子们旺盛的成长力，使他们的精神饱满，绽开睿智的花朵。（6）含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼起来、激奋起来。③

总之，儿童早期阅读所积累的经验对孩子将来的学习成长大有裨益，家庭和学校都要重视早期阅读的作用，开展好早期阅读活动，为孩子将来的良好阅读习惯形成、能力的培养打下基础。

参考文献

①张明红，《关于早期阅读的几点思索》[J]．《学前教育研究》，2000（4）：17

②廖连生，《儿童阅读心理探析及其教育策略》[J]．《福建图书馆理论与实》，2007（2）：27

③保罗・亚哲尔：《书・儿童・成人》[M]．台湾富春文化事业有限公司，1992

（作者：浙江万里学院文化与传播学院编辑出版系07级学生）

责编：周蕾