试析“艺文双修”育人理念下艺术高校育人工作的完善
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摘 要：艺术高校的育人工作要兼顾修文修艺两方面。既要引导学生“修艺”，学习艺术专业学科知识及相关学科知识；又要引导学生“修文”，培养学生形成良好的文化品格。用“艺文双修”的育人理念指导艺术高校的学生工作，检视和加强教学育人工作中的薄弱环节，才能培养出符合时代要求的全面的艺术专业人才。
关键词：修艺 修文 学生工作 完善
艺术高校高考录取文化分数相比较其它综合大学来说一直处于较低的水平线上，这一事实使艺术高校招收的学生群体文化素质长期以来一直停留在普遍较低的水准上，文化水平较低势必带来学生整体素质的降低，这种状况对当代艺术人才培养的质量将产生许多潜在的危机。在这样的现实背景下，对艺术高校的人才培养工作提出“艺文双修”的育人理念，就是应对此现实问题而提出的解决思路。高校培养人除了传授专业学科知识外，育人是更重要的教育本质。因此，高校教育工作者必须正确理解“艺文双修”育人理念的内涵，认识“艺文双修”育人理念对艺术高校人才培养工作的重要指导意义，根据“艺文双修”的育人理念开展学生工作，才能完成艺术高校培养当代高素质艺术人才的历史使命。
一、“艺文双修”育人理念的内涵
所谓“艺文双修”，从字面上讲包括“艺”和“文”两方面。“艺”指艺术教育，即艺术专业及其相关学科知识的教育；“文”指的是文化，是造就人的行为，也就是要求除学习专业知识外，还要造就人的品格及素质。在“艺文双修”育人理念之中，“修艺”重在对人的学科专业能力教育的基本要求，“修文”重在对人的素质品格的锤炼与造就，只有两方面都共同修为，才是完成了对艺术人才的全面培养。
要准确理解和把握“艺文双修”育人理念的内涵，还有必要对“修文”和“学文”这两个概念的含义及关系进行进一步的澄清和认识。“修文”中的“修”意为造就、培养，“文”指的是行为规范，即品格、素养和素质，是人对自我的制约和管理。“修文”就是修炼培养人的素养，本质是造就人的素质和品格。“学文”意为学习文化知识，学习一切能造就人的知识，当然也包括艺术专业文化知识。长期以来，容易把这两个概念笼统替代，以为“修文”就是“学文”，实际上这两个概念是不可替代和互指的，“修文”的“文”不同于“学文”的“文”，前者本质是人格，后者本质是文化知识。“学文”是“修文”的基础，“修文”是“学文”的目的，学习文化知识和人格修为的关系是相辅相成，互相促进，缺一不可的。明确了这两者的含义及关系，我们就可以准确把握“艺文双修”中的“修艺”和“修文”，实质上就是“学文”和“修文”的关系。在艺术高校实践“艺文双修”的育人理念，就是对艺术专业人才的培养，要着重于“人才”的培养而不是“技师”的教学。要“修艺”，学习艺术专业技能知识，还要学习相关的其他学科的文化知识，学习一切能造就人的文化知识；要“修文”，培养良好的品格及素质。既要传授艺术专业学科知识，又要引导教育学生成为有文化有素质的人，这样艺术高校才能培养出有专业技能和文化素养的新时代艺术专业人才，达到育人目标，完成传承中华民族优秀文化的任务。
二、“艺文双修”育人理念下艺术高校育人工作的完善
明晰了“艺文双修”育人理念的内涵，就明确了艺术高校育人的目标和方向。但是，由于国家对学科及专业有固定的分类，高校因工作职能不同也有相应的对口部门负责，这种现实中的分类带来教学育人、管理育人两块工作领域内部及其相互之间相对独立地开展工作，致使对“学文”、“修文”在育人工程中所起作用没能受到应有的认识和重视，从而影响艺术高校的育人质量，归纳起来主要有以下三种情况：
1.继续深入挖掘“修艺”的途径，加强“修文”工作的力度。受专业细化分类的局限性，在艺术高校往往将艺术专业技能与艺术理论知识相分离，将艺术学科专业知识与其他文理学科专业知识相分离，好像艺术不是文化知识的一份子，混淆了“修文”、“修艺”的概念或笼统指代。模糊地认为“艺文双修”就是对学生加强艺术专业技能学习和加强专业理论知识学习两方面并进，或是加强艺术学科专业学习与加强文化学习并进，而恰恰忽略了“修文”这个培养人的品格的教育本质。
在教学管理实践运用上学校对学生“修艺”做了一定的教学改革，也开辟了一些有效的途径。一些艺术教育工作者认为实行了这样的教改就是实践了“艺文双修”的育人理念，就能达到艺术高校的育人目标。这些教改措施确实是非常好的，成果也显著，但是，离培养全面的艺术人才的育人目标尚有距离，差距在于这些教改措施主要还是侧重于实践了“修艺”，还未在“修文”，即如何造就培养人的品格素质方面，还未能投入更多措施及精力，而这方面又正是艺术高校较低文化素质的学生群体最急需加强和打造之处。因此，艺术高校育人工作在“艺文双修”育人理念指导下仍要继续深入挖掘“修艺”的途径，加强“修文”工作的力度。
2.构建以艺术专业知识为核心的系统专业人才培养学科知识体系，增强“修艺”的系统性。受现实中学科固定分类的局限性，学文与艺术专业教学分离。在艺术高校，不同的专业知识是由不同的专业教学群体来传授，如:艺术专业技能知识讲授由艺术专业教师负责，艺术专业文化理论知识讲授由艺术史论专业教师负责，公共课讲授由社科基础部教师负责。这样的分类使不同的教学群体在各自的学科专业领域内相对独立地开展教学，在教学目标的确立上也主要是依据本专业学科领域的知识要求，对各学科专业之间的必然关联重视还不够，更重要的是对以艺术学科专业知识为统领之下的其他学科专业知识还未有系统构架，其他学科专业知识的传授如何为艺术学科专业知识而服务，起到促进学生对艺术学科专业知识的学习和理解这些方面还未有太多具体的措施，这样的结构和布局也使“修艺”未能系统平衡开展。
因此，艺术高校在育人工作中要构建以艺术专业知识为核心的系统专业人才培养学科知识体系，使艺术专业技能知识、艺术专业史论知识、艺术专业文化知识、公共文化知识等专业人才培养学科知识之间彼此关联、有机统一、互相促进，并且以艺术专业知识为统领将这些知识系统构建。各专业知识的教授教师之间也应互相学习和熟悉，了解本专业知识在艺术人才培养学科知识体系中的承传递进作用以及教学目标。各专业知识在传授中互相呼应、传承、递进，增强“修艺”的系统性。
3.教学和教育工作队伍相互配合开展工作，“修文”与“修艺”融合共进。受教学及管理部门分离而独立工作的局限性，教学育人工作与管理育人工作领域相对分离而缺乏共建和谐发展。特别是在艺术高校，由于艺术专业的特殊性以及较少有其他文理学科专业的支撑，使教学工作与学生工作相对分离和脱节的程度相比其他文理综合院校显得更深。教学及管理部门未能在“艺文双修”育人总目标下统一协作、共建及和谐开展，在艺术人才培养上出现“两张皮”现象，教学工作着重于学生的艺术专业技能、理论知识及文化课知识的传授，学生工作着重于学生纪律及生活的管理、校园文化活动的建设等。表面上看抓好学生纪律是保证了课堂教学的有序进行，但究其本质，并未将两个块面的工作，即：“修文”与“修艺”整合共进，各做各的，仿佛关联不大，还存在偏离甚至是割裂的现象。
实际上，教学工作和学生工作都是广义的“教学工作”的两种表现形式，广义的“教学工作”就是以文化教化人的工作，包含了“修文”和“学文”，都是为了“艺文双修”育人目标的实现。从这个认识出发，艺术高校的教学工作与学生工作的开展应是统一在培养有艺术专业学科知识和文化素养的新时代艺术人才的育人目标上，相互融合，密切配合开展工作的。学校要对学生工作者和教学工作者实行双向培养，使他们同时具备一定育人管理能力和熟悉专业学科知识，专业教学队伍与学生教育管理队伍共同交流，整体建设提高，特别是学生工作队伍要多参与教学工作各个环节，学习熟悉专业学科知识、专业教学规律及专业培养要求，并以此作为学生工作的出发点；专业教学队伍要加强对育人方向的学习和管理育人能力的培训，用专业优势协助学生工作开展得更贴近学生需求。
陆健文：广西艺术学院。