利用多媒体资源打造高效数学课堂

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[摘要]多媒体最主要的功能是促进资源利用方式的变革和教与学方式的转变，实现课堂教学的高效。面对多媒体资源这一领域的变化，如何更科学有效地实施教学，真正达到新课标所提出的要求是每位教师都应该思考的问题。以数学课为例，可以从学习动机、观察能力、教学模式、教学个性、多元评价五个方面利用多媒体教学，打造高效数学课堂。

[关键字]多媒体资源；小学数学；高效课堂

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）21-0039-03[作者简介]冯汉娟（1968―），女，广东茂名人，本科，茂名市电白区杨梅小学教师，小学高级。

随着新一轮基础教育课程改革的需要，在上级部门的支持下，我校45个教学班配备了多媒体资源设备。可以说多媒体资源给我们的课堂注入了新的生机和活力，进一步促进了教师的教与学生的学的方式。现以数学学科为例，阐述在多媒体资源的环境下，取得的实效。

一、利用多媒体资源，激发学习动机

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”我校充分利用多媒体，为学生提供了许多有趣有效的信息资源，真实再现有助于学生学习的情境，不仅使学生在轻松、活泼的良好氛围中自主、积极地学习，而且拓宽了学生的眼界，增强了其探索新知的强烈欲望，从而激发了学生的学习动机，使学生产生学习兴趣。

如执教北师大版三年级数学上册“可能性”的刘老师在进行完新课导入后，熟练打开《可能性》课件。顿时，学生们看到了栩栩如生的摇奖机，里面的红、绿、黄三种颜色的球发出一闪一闪的光芒。“好漂亮啊！”学生们惊叹的声音传遍教室，接着，教师提出“猜”的活动要求，点击摇奖机，说：“预备，开始猜！”“一定是红球。”“一定是黄球。”“一定是绿球。”学生们的学习兴趣立刻高涨起来。刘老师又轻点鼠标，摇奖机滚出一个黄球，欢呼声一片。“如果再摇，你认为会是什么球？”“红球。”“确定吗？”“不确定。”“那该怎么说？”“可能是红球，还可能是黄球或绿球。”随着鼠标的又一击，新一轮的摇奖又开始了。场面依然火爆，而孩子们的回答中多了一些逻辑的东西……

二、利用多媒体资源，提高观察能力

列宁说：“感觉的确是意识和外部世界的直接联系，是外部刺激力向意识事实的转化。这种转化每个人都能看到千百万次，而且的确到处都可以看得到。”因此，在教学中充分利用多媒体资源提供的丰富的感知材料，让学生多观察，获取丰富的感性认识，建立起对事物的表象认识，从而提高学生的观察能力。如教学“行程应用题”时，张老师出了一道拓展题：一道环形跑道长1400米。两人同时从起点出发，甲骑自行车，每分骑450米；乙跑步，每分跑250米。经过几分钟两人再次相遇？

由于受学生年龄特点的限制和知识本身难度的阻碍，张老师就充分利用多媒体资源――课件，先出示甲乙两人在环形跑道的起点同时出发赛跑的情景，随着时间的推移，甲乙两人的距离越拉越大，直至两人再次相遇。在整个动态演示过程中，老师边引导学生观察边让学生思考：两人再次相遇时的路程差就是谁的周长？由于多媒体的动静结合刺激着学生的感官，能让学生仔细观察，这样自然也就快速地帮助学生了解到两人再次相遇时的路程差就是一圈跑道的长。这样既提高了学生的观察能力，又让学生在轻松愉快中掌握了知识。

三、利用多媒体资源，构建教学模式

数学中的每一个结论都是前人经过长期的探究发现的。确实，学生学习数学的过程就是一个探究的过程。因此，我们的教学要改变学生始终被动接受知识的局面。而多媒体资源承载的教学信息是学生接收与加工的对象，是学生主动探究的认知客体。因此，在数学教学中，可构建“探究―发现”的教学模式：

这种教学模式把多媒体计算机作为认知学习的辅助工具，既能创设数学情境，使学生主动积极地参与知识的形成过程，达到吸收和掌握知识的目的，又能让学生尝试发现，有效地克服认识障碍，启迪思维，发展思维。

四、利用多媒体资源，张扬教学个性

数学教学要面向每个学生，关注每一个学生的个性发展。而多媒体资源的交互就能针对学生的不同情况和个性差异，实施分层教学、分类指导，并借助多媒体资源可以让学生去查找更多的有关于本课知识点的内容，使不同的学生得到不同的发展，优生更优，学困生能赶上。如官老师在教学“有趣的测量”时，充分利用多媒体资源，设计了必做题和选做题。

1.必做题：（1）在量杯中放一个土豆，完全淹没在水中，水面的刻度是980ML，取出土豆后，水面刻度是360ML，这个土豆的体积是（）立方厘米。

（2）一个长方体容器，底面长2分米，宽1.5分米，放入一块石头后水面升高了0.2分米，这块石头的体积是（）立方分米。

2.选做题：（1）小明不小心把一个玻璃球掉进了家中的鱼缸里，这个鱼缸长30厘米，宽20厘米，原来水深7厘米，现在水深11厘米。（）说得对。

A.爸爸说：“这个玻璃球的体积是1200立方厘米。”

B.小明说：“这个玻璃球的体积是2400立方厘米。”

C.妈妈说：“这个玻璃球的体积是6600立方厘米。”

……

学生在学生机上根据自己的情况选做难度不同的选做题，而不是以统一的标准来要求学习情况不一的学生，这样就可以是学优生和学困生都能获得成功的体验，尤其是对学困生而言，久而久之，必能树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

五、利用多媒体资源，构建多元评价

多媒体资源如果能有效、科学、合理地使用，将使我们对学生的评价更客观、真实、民主，它能够打破时空的限制，做到自评与互评、过程性评价与终结性评价相结合，方式更加灵活多变，能够真正做到促进学生全面发展。

如官老师在教学“有趣的测量”时，采用了下面的评价表：

在（）里打“√”，除自我总评单选，其余的都可多选。姓名：年月日

我主要做了哪些工作提出设想（）测量数据（）记录数据（）汇报方案（）最大困难是什么分工合作（）设计方案（）进行实验（）列式计算（）哪些同学值得我学习小组长（）记录员（）实验员（）汇报员（）我的表现能主动参与观察、思考、操作等学习活动（）

能结合生活经验理解有关概念（）

能进行一些合理的归纳和类推（）

能根据具体情境灵活运用计算方法或公式（）自我总评优（）良（）一般（）差（）

上的不同，促进学生对概念形成清晰的认识，同时在思考的过程中，也能培养学生的分析能力。此外，应当注意，在引导学生归纳出数学规律后，应引导进行验证，在深化学生对概念理解的同时，培养学生严谨的科学态度。

概念是小学数学教学中的重要内容，教学中应秉持以促进学生发展为中心的理念，根据小学生的认知起点，选择合适的教学方法，揭示概念的形成、发展过程，促使学生能够正确地理解概念的内涵和外延，从而真正理解、掌握数学概念。

参考文献：

[1]倪金花.小学数学概念有效教学的三个“发生点”[J].小学教学参考，2011（32）：18.

[2]陆海燕.概念教学要提倡“四性”激发孩子创新才能[J].成才之路，2014（3）：86-87.