识字教学中“顺”“逆”思维的运用

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【关键词】 识字教学 顺思维 逆思维

【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.031

汉字的形体是由式样不同的基本笔画按一定的数量、一定的度量、一定的空间配置、一定的布局组合搭配而成的。小学生对事物轮廓的感知能力较强，但要准确掌握汉字的字形，对他们来说却有一定的难度，所以许多老师运用顺思维和逆思维的方法引导他们掌握汉字的字形。

一、 识字教学需要“顺”思维

下面是“辩课进校园”活动走进江苏省无锡市杨市小学时，丁维萍老师执教《自相矛盾》中的汉字“矛”和“盾”的识字教学片段。

师：今天我们再来学习一个寓言故事――自相矛盾（板书课题）。你们知道“矛”是什么吗？

生：“矛”是古代进攻时用的一种兵器，一端是用铁或青铜制成的枪头。

师：说得很好！看，今天老师还带来了（出示道具“矛”），“矛”是一个生字，大家一起跟老师写，注意最后一笔――“撇”要写得稍长些。

学生写字。

师：那么，“盾”又是什么呢？

生：盾是古代用来防御的武器，遮挡刀和矛的。

师：说得不错。“盾”，老师也带来了（出示“盾”的模型），“盾”也是一个生字，大家一起来写一写，第一笔平撇，第二笔竖撇。

生写汉字“矛”和“盾”后，师指名读一读词语“矛盾”。

在这个教学片段中，汉字“矛”和“盾”是要求会认、会读、会写、会用的字，而且较容易写错。丁老师教学“矛”和“盾”时，生字呈现的方式是顺向呈现。所谓顺向呈现就是按照学生掌握字形的心理过程（泛化―初步分化―精确分化）来呈现。教学时，教师揭题、板书课题后，学生对汉字“矛”和“盾”的读音、字形轮廓会建立起暂时的联系。这时，如果教师要求学生再认或再现汉字“矛”和“盾”时，学生识记效果可能呈现波动或者错误。这是因为学生对字形结构的各个组成部分尚未建立正确完整的联系，如出现偏旁部首“张冠李戴”、增减笔画等现象。为避免错误和泛化现象的产生，丁老师接下来采用实物呈现的方式，学生仔细观察后，能在实物“矛”和字形“矛”之间建立起清晰、完整的联系，以唤起有意识记和意义识记，此时学生识字已进入初步分化阶段，但仍然停留在整体认识上，对汉字的某些细节部分会把握得不够准确。要想学生对字形掌握得既准准又熟练，识字教学必须走向精确分化阶段。于是，丁老师对汉字“矛”和“盾”进行了细节突破――“‘矛’是一个生字，大家一起跟老师写，注意最后一笔‘撇’要写得稍长些；‘盾’也是一个生字，大家一起来写一写，第一笔平撇，第二笔竖撇”。教师不仅指出了易错的笔画“撇”，还对撇的长短、方向进行了明确，这时候学生已经能准确地认识汉字“矛”和“盾”了，最后教师让学生立即动手写一写这两个生字。

研究表明，学生听过的容易忘记，看见的能够记住，做过的就能理解，写过的则印象深刻。因此丁老师以学生认识生字时的顺向思维展开教学，可以说，这样的教学方式科学而有效。

二、 识字教学也需要“逆”思维

下面是“辩课进校园”活动走进江苏省无锡市杨市小学时，支玉恒老师执教《自相矛盾》中的汉字“矛”和“盾”的识字教学片段。

师（板书课题）：发现什么问题没有？

生：“矛盾”一词中的“矛”字少写了一撇。

师：不加这个“撇”念什么？

生：予。

师：对，“给予”的“予”，加“撇”就念“矛”。咱们再来看这个――“[盾]”，想一想，除了“盾”字，还能写成什么字？

生：“质量”的“质”。

师：对了，加“撇”和“点”就变成了“质量”的“质”，那么，“盾”字底下是什么字？

生：目。

师：眼睛，是吧？（师板书“盾”）谁知道“矛”是什么？

生：“矛”是古代的一种兵器。

师：它是用来干什么的？

生：古代用来打仗的。

师：“矛”是用来打仗的武器。那么，“矛”长什么样子？

生：尖上是菱形的，还有红色的毛。

师：你说的是红缨枪，现在红缨枪就是根据“矛”的样子做的，后面有一个长长的棍子，用来刺杀敌人（做刺杀的动作），是进攻性的武器。

师：“盾”像什么？

生：像一个面具。

师：像一个大锅盖，你拿“矛”刺我，我拿“盾”挡（做刺、挡的动作）。

在这个教学片段中，支老师教学“矛”和“盾”两个生字时，采用的是逆向思维呈现的方式，也就是从“精确分化”走向“初步分化”再走向“泛化”。教师故意把“矛”字写错，目的是让学生辨别，这样不仅指导了“矛”字的关键笔画，还帮助学生巩固了对“予”字的认识；教师故意把“盾”字不写完整，目的是让学生找到熟悉的部件，便于新字“盾”字出现时不会杂乱无章地贮存在他们的大脑中，而和已经认识的汉字“质”字建立联系，形成一定的知识单元（图式）。虽然新的图式已经建立，但是支老师还不罢休，继续追问：“‘盾’字底下是什么字？”学生回答：“目。”其实，这个环节看似是“盾”字的偏旁指导，实质是“盾”和“质”字的辨析过程，在观察、比较中，学生发现两个生字有同有异，而他们的心理过程往往是先求同。因此支老师因势利导，强调“同中求异”，突出两个汉字的区别点，这样可以防止错字的产生。在这个环节中，字形教学从一开始就进入精确分化阶段，学生不仅能辨析字形，知道汉字“盾”和“质”之间的异同，不会再混淆偏旁部首、笔画多少，还能初步认识一般的构字规则，可谓一举多得。由于汉字是一个复合体，因此学生识字时，只记字形本身是不够的，还要在头脑中建立形、音、义三者之间的联系。于是支老师又从精确分化阶段走向了初步分化、泛化阶段，从细节突破走向了整体轮廓的建构。支老师问学生“矛”是什么，“盾”像什么？因为“矛”是象形字，古文字像长矛形，是古代的一种兵器。“盾”是会意字，外面的“”像盾牌，手（十）持着，下面是目，表示以盾避目（代指身体）。目的在于把生活中的“矛”和“盾”的实物形象从学生的记忆中挖掘出来，让他们把字形和字义紧密地联系起来，并结合在一起，进而将汉字“矛”“盾”的整体轮廓凸显出来，从整体上把握这两个汉字，以巩固、深化字形识记的效果。

如果说循着学生的“顺”思维开展识字教学是一种基本模式的话，那么循着学生的“逆”思维开展识字教学就是一种变式。如果教学中一律运用“顺”思维教学，学生终将厌烦。因此教学时要“顺”“逆”思维结合，适当穿插。要注意的是，“顺”思维也好，“逆”思维也罢，识字教学都要走好初步分化和精确分化两个阶段，把握好整体和细节，点面结合，这样识字教学的效果才会准确、牢固。

（责编 郝勋）