诵读千古美文、绽放审美光彩
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语文新课标指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我们要努力构建一个充满美的语文诵读课堂。为学生提供一个能够感知美、鉴赏美、追求美的平台，让学生在丰富的美感体验中获得怡然畅快的审美享受。
一、以境生情、焕发审美感觉
小学语文课本中，许多优秀的文章，在字里行间，情感被渗透，被传达，被倾诉。诵读教学过程中，我们要通过文字的品读、画面的再现、音乐的渲染、色彩的描绘等途径，充分调动学生一切可利用的感知功能，使学生尽快进入对作品的审美感知状态，形成稳定的审美心境，为学生搭建起与文本情感共鸣的审美桥梁。以拓宽学生的审美空间，激发学生的诵读情感体验。如指导学生诵读《荷花》一课时，我们可以首先让学生欣赏一幅图面，画面上满池塘的荷花挨挨挤挤的，一片翠绿。亭亭玉立的荷花一袭白衫，随风摇曳，那藏在荷花里的小莲蓬，嫩嫩的，黄黄的。画面澄净透彻，色彩明艳，仿佛文中描绘的荷池美景。伴随着一段充满幻想的音乐旋律，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”的动人诵读声在耳边响起。学生在充满诗情画意的审美氛围中，仿佛看到了真实的荷塘，仿佛自己就是一朵荷花。领略到文、音、画的异曲同工之妙。
诵读教学中通过各种感知，唤起了学生更多的的感觉系统参与诵读的审美活动，使学生这个审美主体得到多样的诵读美感，从而获得的诵读的审美感觉也会丰富和强烈。
二、移情想象、领会审美意蕴
想象，是儿童诵读优秀文学作品时最重要的心理活动，他们根据文学作品中的语言描绘，在脑海里进行丰富的想象，从而获得一个个生动的形象，且将诵读演绎得有声有色。而有声有色的诵读，更会带给他们无穷无尽的想象……儿童有真挚的情感和丰富的想象力，而这些也正是理解和进行个性化诵读的关键。如李清照的《如梦令》充满了想象的空间：常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。教学时，可引导学生先部分后整体地展开想象：先分别想象“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”三个画面，再连贯整体想象成“一幅流动的画”。教学中，教师把语言――画面――诵读三者连成一线，融为一体，唤醒学生所有的感官去感受：用耳倾听、用眼观赏、用心感受、用嘴吟诵、用脑想象，打开身体所有通道接受词的信息，化言为画，进入诵读的语境。诵读词的过程犹如人在画中游，乐在其中，文本的意境结构美便得到探究与体味。
文学作品总会留有许多的“意义空白”。这种想象实际是根据自己的生活经验、知识水平、兴趣爱好，对意义空白进行的独特补充。儿童用语言为想象建造了一个温馨的居所，并享受它带来的无与伦比的欢愉。
三、深层对话、提升诵读审美感悟
对话作为审美视野下的诵读教学审美方式之一，它强调应在自由、平等、真诚、信任的心理平台中进行，对话可发生在对话双方对诵读内容感悟、诵读情感体验、诵读技巧运用自由的探究或自发的讨论中。对话的质量，取决于对话双方的“质量”。而师生之间的这种对话，教师应该在教学前首先对文本进行深度解读。充分注重并挖掘文本本身所具有的内涵，与文本反复切磋、对话、赏析，沉淀出对诵读文本的深度理解。我想，这也是真正体现教师指导诵读教学主导性作用的关键之处。周益民老师执教《天鹅的故事》一课，与学生深情对话，受到专家学者的高度赞扬，我们从中可以欣赏到高超的语文诵读教学艺术。比如老天鹅扑打冰面的一段文字的回还反复诵读，比如那激动人心的劳动号子的此起彼伏的诵读。我想，每一个听课的孩子，他们的内心里会长久记住广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，‘克噜――克哩――克哩’这天鹅的叫声。[]诵读教学过程中，周老师充分挖掘诵读文本中的深层内涵引导学生体味涵泳，师生间建立起一种深层意义上的对话，无论是用心想象当时场面回旋的歌声还是深刻感受歌声的意蕴，都将文本的信息个性化，情感化，用诗性的力量使孩子的心灵得到了升华，陶冶了情操。
四、渗透方法、完善审美渠道
诵读方法的渗透，可以帮助学生在抑扬顿挫、轻重舒缓的诵读声中领悟情感、更好地抒感，把对作者的思想感受表达出来，升华自己的内心体验，从而更好地完善诵读的审美渠道。诵读可以帮助学生走进文本，更好地理解文本，把握诵读时的情感，那么，在其间进行必要的诵读方法的渗透，让学生在抑扬顿挫、轻重舒缓的诵读声中领悟情感、更好地抒感，把对作者的思想感受表达出来，升华自己的内心体验，从而更好地完善诵读的审美渠道。同时，诵读方法的运用中表现出诵读者对文学作品的真切理解与切身的感受，它融合着诵读者对作品的理解、判断、体会和感悟，映射着诵读者的审美情趣。例如，诵读唐诗《枫桥夜泊》。课始首先先听一听老调子的吟唱方法，建议第一句调子要高起，上扬“满天”、读音适当延长，把秋夜的傲霜表现出来；第二句的旋律要向往下，读的时候要一字一顿，把人们入睡后梦境表达出来。整首诗，以“天”“眠”和“船”这三个为韵脚音，是一种比较悠远忧郁的韵，含蓄旷远。需要把这些韵脚音拖长，读出愁眠、空旷之意，从而感悟孤寂与忧愁的思想之情，明白诗人是如何将自己的情感熔铸在诗韵节奏中的。这样的诵读教学，注意把诵读的节奏、声调与涵咏有机地联结起来。
语文诵读审美就像山间的泉水，清澈见底而没有痕迹，喝上一口顿觉清冽甜美，清凉的感觉直润心田。美文诵读指导我们虽然尚处在摸索之中，但只要我们坚持不懈、不断前进，就一定会有所收获。