构建自主高效数学课堂的实践与探索

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摘 要：为了有效地开展高中课堂教学，我校提出了以课程标准为指导，构建自主高效优质课堂，使高效课堂本土化，把课堂的主体地位和学习过程还给学生，真正体现课堂教学的价值和作用，构建自主高效优质课堂，建设科学、先进的课堂文化，让课堂焕发出生命的活力。

关键词：反思；探究；课堂；高效

构建高中数学高效课堂，应以新课程倡导的基本理念及当前先进的教育教学理论为指导，倡导阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，以“先学后教”、“当堂训练”、“预习一展示一反馈”教学模式为基础，让学生体验数学发现和创造的历程，全面提高学生的数学素养。随着我校课程改革实验工作的不断深入，学校实施新课程的各项工作都取得了一定的成绩。

一、反思课堂问题，研究有效教学策略

由于我校高中学生基础比较差，我的教学有一个突出的问题，就是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。然而，学生却没有得到应有的发展，特别是一些学困生对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性，从而导致成绩老提不上来。因此，如何提高数学课堂教学效率，向四十五分钟要质量迫在眉睫。我对自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己的课堂教学还是有很多不尽如人意的地方：

１．课堂上还是讲的过多

曾经有很多次想让学生自主进行活动，但是进行了几次发现很多问题：学生对老师的要求领悟不清，操作杂乱，浪费时间，其他的学生也往往抱着一种看笑话的心态来进行，导致课堂的不严肃。这些问题的存在是跟我的缺乏组织有关。最后导致的结果是老师只能回过头来走老路，依然是老师讲，学生听。

２．学生在课堂上参与的积极性不高

往往是课前我精心准备了一个活动，满怀希望走进教室，碰到的却是学生不愿意举手，不愿意回答问题，对于活动不是缺乏热情，就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。

３．合作学习是一种重要的学习方式

但是在这样一个60多人的班级中，课堂时间紧，任务重，常常是匆忙分组，匆忙讨论，走的不过是一个过程，学生从分组合作中得到的东西却很少。

有时即便是一节感觉很成功的课，其实想来也不过是一些学生在参与，全面的参与几乎没有，导致好学生吃不饱，而差生只跟着赶进程，什么也没学到。新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，而上述现象表明，新课程的理念还只是停留在教师的单纯模仿上，并没有落实到日常课堂教学中。

二、探索课堂改革，创设和谐的课堂教学环境

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

１．创设问题情境，激发探索欲望

学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。

２．合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现数学课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。

３．培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

例如：证明A（-1，1），B（3，3），C（5，4）三点共线。本题由学生自己讨论，答案丰富多彩。A同学：在直角坐标系中要证三点共线，可先由两点求直线，再判断第三个点是否在这条直线上；B同学：若三点不共线，则这三点可构成一个三角形，而三角形的两边之和是大于第三边的，所以可考虑利用三角形的三边长之间的关系来证明；C同学：利用过同一点且斜率相等的两直线重合证得三点共线；D同学：利用从同一点出发的两向量的夹角也可判断两向量的相互位置关系，从而得出三点是否共线。同学们当中有可能还能举出别的证法来，如此比教师自己讲解效果要好很多。

在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。

三、构建自主、合作、探究的教学模式

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

经过一年的探索、实践，我们已经取得了一定的成果，大部分学生已经适应了这种新的教学模式，课前能完成老师精选的预习题，课前就进入学习状态，课堂上教师精讲，不同层次的学生根据自己对所学知识的理解和掌握完成不同层次的练习题，使各个层次的学生有不同的提高。

【参考文献】

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[2]陈余根.《王应忠“本真教育”的理解与思考》.教育.2009年第5期.

[3]花押娣.《反思是教师走向成熟的阶梯》.物理教师.2004年7期.

[4]吴效峰.《新课程怎样教》.沈阳出版社.2009年.