合作型学习在英语口语教学中的运用
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摘 要: 现在,很多学生虽然学习英语多年,具备一定的语言基础,但在真正的交际过程中却无法用英语进行交流。合作型学习为增强学生的自信心、促进学生的个性发展、提高学生口语表达能力提供了有力保障。开展合作型学习,教师应明确自己的角色定位,详尽地分析学生主体,了解课堂活动设计的原则,布置恰当的合作任务,组织有效的课堂活动形式,并制定合理有效的评价体系,科学、合理地进行。
1.前言
作为英语的四项基本技能之一,英语口语的学习任务不仅涉及基本的语言知识、思维方式的转变,更要求能够灵活地运用英语进行交流。作为人与人之间沟通的最直接的媒介,英语口语就更加需要通过彼此的沟通和合作来加强对语言知识的理解吸收和组织表达。然而,我们不难发现很多学生虽然学了五、六年英语,具备了一定的语言基础,但在日常的交际中却常常出现畏难情绪,不愿开口说英语或无法用英语进行交流。合作型学习模式是解决这一问题,提高学生的英语口语交际能力的有效教学实践方法。合作型学习是指以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进,共同提高的一种教学策略。它是与个体学习相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互学习。它科学、合理地运用了合作型学习,尊重了中学生的认识规律,符合以学生为主体,发挥学生主观能动性的教学原则。
2.合作型学习的意义
2.1合作型学习能增强学生的自信心,提高学习英语的兴趣。
合作型学习改变了课堂组织结构,为基础薄弱的学生提供了一个相对轻松和愉快的学习空间。在小组活动中,学生的紧张情绪得到缓和,注意力就能集中在如何更好、更快地完成老师布置给合作小组的任务上面。况且,组内各个成员的表现直接影响着整个小组的合作效果,决定着本组的成绩。因此,学生就会更加在意团队的荣耀,而忽略个人的得失。当大家为了某一目标共同努力并为整个团队带来荣耀时,学习活动就会被赋予积极的意义。即使是学习基础薄弱的学生在合作小组团结的氛围里也会变得非常积极、自信。
2.2合作型学习有助于提高学生的学习效率。
合作学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生在和谐、民主的氛围中通过交流和讨论,有助于激发灵感,增强思维的灵活性和广阔性,从而能有效地避免走入学习的误区,耗时耗力,进而提高对语言的领悟能力和运用能力。
2.3合作型学习能有效提高学生的交际能力。
在传统的集体教学中,不可避免地会造成相当一部分学生由于得不到充分参与学习的机会,而不得不处于旁观、旁听的地位,而合作型学习鼓励学生既要独立思考、主动探究又需要互相帮助,通力合作克服困难,这就使每个学生能平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会,提供了一个师生间、学生与学生间平等交流的平台,锻炼了学生的胆量,激励学生敢于在众人面前开口说话,帮助他们克服心理障碍。同时也培养了学生的集体荣誉感、竞争意识、合作能力和组织能力,进而提高了学生的社会交际能力,从而使他们能更好、更快地适应社会生活。
3.如何开展合作型学习
3.1小组的划分。
学生可以自行选择合作伙伴,组成合作小组,但这样易造成关系密切的学生过度集中,从而排斥其他的学生,影响合作的效果;也可以由教师根据学生的性别、学习态度、学习成绩、性格等因素来进行分组,实行男女生搭配,动静结合,不太合群的学生和比较随和的学生合作。还有的教师根据教学任务采用同桌合作式(即同桌两人为一个小组,进行pair work)、四人合作式(即前后两排学生为一个合作小组,进行group discussion)、多人合作式(即5―6人为一组,完成team work)。总之,不同风格的教师会采取不同的分组方法,但是无论用哪种方法,我们都应该允许学生表达出他们自己的合作愿望,然后由教师进行整体考虑,并作适当的调整,组成合作小组。在开展小组活动的过程中,教师应尽量避免因小组成员矛盾或小组活动效果不佳而解散或重组合作小组。因为这样做一方面,会影响这些合作小组原本稳定的合作进程,另一方面,也无法从根本上解决问题,更谈不上培养学生的合作意识和处理分歧的能力。教师可以通过个别谈话或组织小组成员共同探讨组内问题,提出解决对策等方法来加强小组的凝聚力。
3.2制定“合作守则”。
在策划实施合作型学习时,教师首先应明确组织合作小组的原则,向学生说清楚如何进行合作型学习,帮助学生训练合作学习的基本技巧,指导学生如何倾听、如何探究、如何合作、如何思考等,并告知各个成员必须遵守的纪律和对小组的义务,并制定详尽的书面“合作守则”,让学生有章可寻,活而有序,从而保证课堂的教学效果。各小组可以选出一名学和一名纪律组长,共同主持和保证本组活动的有效开展。教师可以通过先培训组长开展合作型学习活动,再由组长培训组员的方式使学生尽快适应并有效开展这种教学活动。
3.3科学设计合作任务。
科学设计合作任务就是指在组织合作型学习活动时,布置给小组的任务应该是适合多人合作的任务,而不是适合学生独立完成的任务。同时,教师也应根据课文的内容、重点、难点、小组成员的特点,选择有探究性的、有价值的,而且是个人难以完成的内容布置合作任务,毕竟班级教学、个人学习仍有着合作型学习所不可替代的独特地位和作用。例如:很多作业的完成只有学生自己独立完成,才能给老师提供第一手资料,让老师准确了解学生学的情况。而角色表演(Role-play)、词汇PK、游戏(Games)、竞赛(Competition)、编制对话、制作英语手抄报、朗读背诵课文、收集整理等活动就比较适合于合作型学习,离开了与他人的交流、合作,这些活动就失去了本身的魅力,更不可能提高个人的口语交际能力。
3.4建立合理有效的评价体系。
及时进行比较客观的评价,并在此基础上总结经验、改正不足,对于长期有效地开展好合作型学习十分重要。每次小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行总结评价,还应指导学生进行自评和同学之间的互评,建立譬如“小组表现积分表”,评选“最佳小组”、“最佳组织奖”或“共同进步奖”等,并分发流动红旗,颁发奖品。同时定期展示和交流合作成果,如手抄报、优秀作文等。通过评价,教师可以更好地了解小组合作的情况,也推动学生积极反思本小组的合作活动有利于促进合作效率的提高。
4.开展合作型学习应注意的问题
4.1合作型学习并不等于小组学习。
现在,很多老师一听到合作型学习就以为要开展小组活动,实际上二者是不同的。小组学习是合作型学习的一种重要表现形式和手段,但绝不是合作型学习的唯一手段,合作型学习更注重各成员间的合作、为了某一目标而共同探究的过程。合作与分组不是等同关系,更不能只流于形式。
4.2开展合作型学习,教师应给自己准确定位。
新一轮课改倡导把课堂还给学生,因此教师应敢于放权,给学生充分的自,不能因为害怕学生出错,浪费了课堂时间而不断地打断学生或提醒、指导学生,结果既影响学生思维和情绪,增加学生的不安,不知不觉中教师的个人陈述和讲解又会占据大部分的课堂时间,从而剥夺了学生在课堂上的主体地位,违背了合作学习的初衷。但另一方面老师也不能做“壁上观”。在合作学习过程中,教师应走到学生中间去适当指导,倾听学生的讨论,获取讨论的信息,并积极调控,承担好学习促进者的角色,这样合作型学习在课堂活动中才能取得理想的预定效果。
5.结语
合作型学习充分体现了“以学生为中心”的教育原则,在英语教学中的运用,能极大地激发学生参与交流的热情,学习的兴趣,引领学生进入一个和谐、轻松、生动活泼的学习世界,有助于学生对英语语言知识的掌握,是提高学生口语交际能力最直接、最具实效性的途径。在开展合作型学习过程中,教师应充分发挥好作为组织者、调控者和管理者的积极推动作用,用自己的智慧对待学习过程中的问题,从而有效地提高学生的英语口语交际水平。
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