语文教学语言艺术刍议

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【摘 要】 新课程强调语文教学是语言美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，要使这两种美实现统一并得以展现，语文教师规范优美的课堂教学语言便是至关重要的连接媒介。因此，语文教学艺术首先是教学语言艺术。

【关键词】 语文；教学；语言；艺术

古代教育理论著作《学记》曰：“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”明确提出了语言在教学中的作用及要求。前苏联教育家霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这充分说明了语言在课堂教学中举足轻重的作用。韩愈曰：“师者，所以传道、授业、解惑也。”师生之间信息的传递和情感的交流离不开精当的语言。教师通过情趣盎然的表述，精辟入理的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，使学生开启心智，陶冶情操，获得精神享受，从而更好的为教学服务。然而，在当前的语文课堂教学中，有的教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织，出现了种种违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象。如：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科，这些都为语文教学所不可取。

那么，在语文教学时，教师要注意哪些语言技巧呢？我认为有以下六个方面：

一、透视教材和学生，胸有成竹，言之有物

在语文教学中，教师讲课要根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容，使教学言之有物。而不应夸夸其谈、信口开河、空发议论、离题太远，而应言之有物，论之有实。

二、注重逻辑，条理清楚，言之有序

在语文教学中，教师应对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清涉足知识的来龙去脉，掌握其确切含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，做到言之有序。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

三、抓住心理，启迪心智，循循善诱

思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

四、激发兴趣，言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以活跃课堂气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

五、声有起伏，言语有韵，抑扬顿挫

在语文课堂上，教师要用好教学语言，切忌平铺直叙，随着教学内容和实际需要，要使教学语言尽量做到高低起伏，快慢适宜，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

六、摸清教学对象，言语得体，丝丝入扣

针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，还能让学生较好地把握课文。

总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，要体现“音美”，要讲普通话；意美，要做意趣昂然；形美，追求修饰美、多样美；情美，具有高尚的情操和道德意识。讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，如诗如画，因为教学语言毕竟不同于照本宣科的背书。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。