初探小组合作学习的评价

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摘 要：通过对“口语活动评价表”“小组日常学习活动评价量表”“小组学习成绩跟踪评价量表”三张量表的设计与使用说明，探索小组合作学习评价的有效手段和策略。

关键词：小组合作学习；目的；意义

小组合作学习是近十几年倡导的学习方式之一，它改变了教师垄断课堂，学生处于被动地位的局面，给学生提供了更多的锻炼机会和条件，使学生形成团队意识。但是小组合作学习方式并没有给所有的教师带来成功和喜悦。影响小组合作学习模式成功与否的因素很多，如小组结构、活动的设计与操作等。本文以英语学科为例探讨影响小组合作学习效果因素之一的有效评价。

一、小组合作学习评价的目的

小组合作时为什么要评价？评价的意义是什么？评价的目的是了解学生学习的情况，通过课堂活动评价了解学生当堂知识技能掌握的情况，通过学习行为评价（作业、纪律、研究性学习参与等等）帮助学生形成良好的学习习惯和有效学习策略，从而形成对英语学习积极的情感、态度。小组评价宗旨是促进学生发展，不是为了评比，如果在评价过程中需要通过评比激励学生，要避免因评比而造成不良竞争、降低学习效率的现象。

那么用什么作为评价工具能达到评价的高效、客观？笔者认为运用评价量表对小组进行捆绑评价能促进学生互助互学，形成团队意识，以获得最大化的整体教学效益，使面向全体学生的教学理想成为可能。

二、小组合作学习评价量表在教学中的意义

1.对教师的益处

制定量表促进教师明确教学目标，思考每个知识技能在不同维度应达到的水准，关注细化目标和目标的层次，更有利于目标的达成。另一方面清晰的量表减少教师对学生学习表现评价的主观性，对学生的进步和成绩现状的评价更为客观可信，教师之间的评价更趋向一致。

2.对学生的益处

清晰、明确、稳定的评价量表如同学习的指南针，有助于学生了解学习的目标、评价的准则，量表也如同一面镜子，学生对着量表，不断矫正，缩小与准则的差距，逐渐达标。

因此量表的质量非常重要，下面介绍笔者教学中常使用的三种类型的量表――课堂学习评价表、英语学科小组日常学习活动评价量表、小组学习成绩跟踪评价量表。

三、小组课堂合作评价量表的设计与使用

1.课堂小组合作学习活动评价量表的设计与使用

设计课堂合作学习评价量表是为了达到对全班大多数学生学习活动做出快速评估的目的，以解决大班制课堂教学操练机会少、反馈难的问题。以“口语活动评价表”为例说明课堂评价量表在小组合作学习的运用。

表1 口语活动评价表

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表1使用说明：

（1）此表适合口语活动中运用，如两两对话、小组表演，在不同的学龄段使用时，要根据学生的水平和学习的重点，强化某个维度的比值或更换某个维度。如，在程度较好的班级将音调的分数降为3分，将内容分升为6分，以鼓励学生运用语言，发展创新思维能力。

（2）此表既可以在小组活动时小组内部评价使用，也可以在小组代表展示时使用，根据小组人数的多少，可以在该表的评价和总分栏增加被评价的学生数。

（3）音调和熟练两个维度以6分制点，学生可在4分与6分点，2分与4分点打出1、3、5的分。

2.小组日常学习活动评价量表的设计与使用

如何跟踪学生的学习状况是教师管理学生学习的一大难题，小组合作学习方式能缓解教师有限的时间和精力与跟踪大量学生学习情况费时耗体之间的矛盾，因此笔者生成了“小组日常学习活动评价量表”，教师跟踪的方向由针对个人转向针对小组，教师根据小组内部评价的结果，指导小组跟踪组员的学习情况，帮助比较困难的小组。实践证明，这种方式使笔者每天跟踪的比例由1∶100降低到1∶30左右，这种方式使得面向全体和因材施教更具实效。

表2 小组日常学习活动评价量表

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表2用A、B、C、D等级评定，A-优秀，B-较好，C-达标，D-低于一般标准。

评价标准表述如下：

（1）课堂表现评价说明

①能用英语出色地完成学习任务，在小组中乐于帮助组员，善于向组员寻求帮助，能倾听他人的观点并清晰明确表达自己的观点，能有效组织小组活动。

②能较好地用英语完成学习任务，在小组中愿意帮助组员，虚心听取他人的观点，简单表达自己的观点。

③能参与小组活动，只在需要的时候做出反应，比较被动，在其他成员的带动下勉强完成学习任务。

④不能参与小组合作，可能会做一些无建设性的事，妨碍自己和同伴学习。

（2）作业完成情况评价说明

①认真工整地完成作业，正确率高，讲评后及时订正错误，并有错误分析。

②较工整地完成作业，作业有个别遗漏，正确率70%～80%左右，讲评后及时订正错误，并有错误分析。

③较工整地完成作业，作业缺漏三分之一以上，准确率低于60%，讲评后及时订正错误。

④没有完成作业。

（3）背诵完成情况评价说明

①熟练完成背诵任务。

②完成背诵内容，但有点不熟练。

③完成背诵内容，但结结巴巴。

④没有完成背诵任务。

操作说明：表2仅呈现了完整登记表的部分，完整的表包括周一至周五的评定，每个小组每周领取一张周评价表，贴在负责人桌面，由小组自主评价，教师巡视一下，对学生学习情况就一目了然，周末回收该表，作为小组学习过程资料和小组评优的依据。及时跟踪是使用该表的关键。

3.小组学习成绩跟踪评价量表的设计与使用

此类量表是为了激发学生以小组为单位，与自己赛跑、与他组赛跑。如表所示：这是一张小组间竞赛的表，也是一张小组英语学科成长历程表，本表既关注小组也关注个人的成绩，既关注绝对分数也关注相对位置，有效地激励组员间分互帮互学。教师能看到该表的学生信息和个人成绩，但展示给学生看时只出现组别、小组均分、小组名次、小组目标。

表3 小组学习成绩跟踪评价量表

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四、小组合作评价方式探究的反思

1.尊重学生是小组合作顺利与否的关键，制定评价表时应措词温和，量表中的描述表现的是一种状态而不是判断学生的价值。为了让学生在小组合作中有安全感，利用尚待修改的范例解说量表的使用时，应匿名，设定的达标线宜是动态的。例如，当多数学生要达到B才能过关，而某个学困生只要达到C，就算过关，当该生的能力积蓄到再上一个等级的时候，才提出更高要求。简而言之，凡事要考虑学生的尊严。

2.量表要具备实用性、可塑性，实用性体现在易操作、省时，可塑性表现在架构合理、语言清晰，便于修改和同事间的借鉴。

3.使用量表前要对学生培训，通过口头讲解、样例、现场演示和现场模拟进行培训，经过3～5次的课堂实战，学生能运用自如。使用时要灵活处理，使用后要反思修改。

4.小组合作学习只是众多学习方式之一，并不适合每种技能的训练，不是每种学习活动都必须小组合作，如听力和阅读的输入活动适合学生独立学习。适合的方式才是最好的方式，冷静选择，优化教学才能避免“热热闹闹的小组合作，虚无缥缈的学习效果”的尴尬境地。

5.评价量表只是评价方式之一，还有很多简洁、快速的评价方式。如，口头表扬、手势、微笑、点头等肢体语言，具有很好的激励效果。常常教材中的习题就是很好的评价工具，教师通过课堂观察就能快速、确切地知道学生的学习情况，因此如果有比评价量表更快捷、有效的评价方式时就不选量表方式评价。

本文所列三张量表通过对英语学习不同侧面的关注，探究小组合作学习的评价方式，便利的评价工具能更客观、公正、多维度地评价学生的英语学习情况。高质量、客观、可信的评价量表需要大量的理论研究和实践的检验，我们在且行且思中完善、提升教学。

参考文献：

Judith Arter，Jay Mctighe.课堂教学评分规则.北京：中国轻工业出版社，2005.

（作者单位 厦门市第五中学）