对文本的研读与超越

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想要备好一堂课，必须备好诸多要素，而这诸多要素中，最关键的，莫过于教材了。“语文老师，要做文本阅读的先行者。”此话说得好，语文老师，首先就要做一个文本的独立解读者，这是语文老师之所以能在课堂上指导点拨的前提。正如于永正老师所说：“这法那法，读不懂教材，没法。”一些上得不成功的课，大多是教师在教学前没有好好备课，没能读懂教材，导致课堂教学效率低下。因此，解读文本，必须成为每个语文老师的基本功。

在平时的教学时，我常以此来警示自己。自己所上过的课，有些因为研读得不深，课堂上的指导点拨就不尽人意；有些课，因为自己深入研读，有了对文本的独到理解，在课堂上就能如鱼得水地教学生如何进行个性化的阅读。下面，就以人教版小语第八册《乡下人家》为例，谈谈自己是如何研读文本的。

一、 研读文本

初读之感：初读《乡下人家》，不禁为文中恬淡隽秀的语言所吸引，那青瓜绿叶、雨后春笋、繁花似锦、鸡鸭嬉戏、夜静虫鸣，无一不令人向往。作者以先分述后总说的结构，以屋前屋后的空间顺序，以白天黑夜的时间顺序，以春夏秋的季节顺序相互交叉，描绘了一幅独特、迷人的田园风光。

再读之惑：再读《乡下人家》，发现作者的写作顺序远非如教参所言，也非如我所悟那么简单。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这是文章的主线，“独特、迷人”是文章的灵魂。而这“独特、迷人”体现在何处呢？文中没有特定的从早到晚，或是从春到冬，或是从屋前到屋后的顺序，而是各种顺序穿插其中，看似凌乱却有一种无形之序。这无形之序到底是什么呢？

走近作者：于是，查找了相关资料，了解到：“作者陈醉云，美籍华裔，国际著名书法家，现代小说家，诗人。此文乃他暮年所作。”我想，如此看来，此文除了歌颂农家美景之外，更寄托了一个游子对家乡的思念，表达了一位老者对童年的追忆。那么，到底是怎样的一种美萦绕他心怀，引得他在暮年时还细细回味呢？

细读再悟：再读《乡下人家》，细细寻来，发现这“独特、迷人”之美已被作者于“夏日晚餐”一段之中明确点出——“它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风光。” 可见，“独特、迷人”之处便是那覆盖全文的“自然、和谐”啊！作者不仅拥有一双善于发现美的慧眼，他还独具匠心。那写作中的无形之序实则有形，“青藤、绿叶、红瓜、鲜花、嫩笋”是写植物，“鸡、鸭”是写动物，“晚餐、月夜”是写人与自然。文章的写作顺序看似有春夏秋之分，看似有屋前屋后之分，看似有白天黑夜之分，实则不然。作者是以“植物——动物——人与自然”的顺序来突显这“独特、迷人”之美的。乡间的植物、动物能有这份盎然生机、这份恣意的野趣，全因生活在周围的人们能安居乐业，全因这里的平常人家能与之和谐共处。只有“自然、和谐”，才有这“独特、迷人”之美啊！

深悟文情：你看，乡下人家，那别有风趣的屋前瓜架，那依着时令绽放的鲜花，那破土而出的竹笋，均是自然之美，无需雕琢！那从容不惊的群鸡觅食、鸭子戏水，不正彰显了人与自然的和谐美吗？那天高地阔的晚餐，又岂止是一种吃饭的形式，它更显天地合一，人与物之和谐！作者就是这样，用朴实的语言，抓最为常见的景物，描绘了一幅幅独特、迷人的画面，营造了乡下人家和谐的生活氛围，抒发了一种热爱自然、热爱生活的情怀！

如此一来，我对文本的研读至深，有了自己个性化的理解。这些理解，有些是异于教参，有些甚至是超越了教参。

二、 超越文本

新课标告诉我们：“语文课程是开放的。”因此，教师教学文本也应该是开放的。作为一名语文老师，在让学生研读了文本之后，必然要带领学生从此文本走向彼文本，从文本走向生活，从生活走进每个人的内心，我想这也就是学习语文的主要意义之一。因此，教师研读文本之后，应该学会思考如何超越文本。以《乡下人家》为例，研读文本之后，我开始进行思考：如何指导学生个性化地阅读这篇文章呢？如何让学生从《乡下人家》走向生活，从生活走进自己的内心呢？深思之后，我产生了以下几个观点：

1. 农家虽美，城市也美，农家之美并非强于城市，应是各有其独特之美。故教学中不宜厚此薄彼，应让学生明白：只要善于发现，生活中处处都有美。

2. 乡郊野外，并非“风景这边独好”。作者对乡村生活的偏爱之意源于他对童年生活的温馨追忆。这种追忆，是对人们安居乐业、周围景物和谐共生的一种向往。故教学中应致力于引导学生去体会自然之美、和谐之美，让他们明白：乡下人家的独特、迷人其实指的是悠闲、和谐、恬静的一种氛围，是一种温暖朴实的文化。

3. 教参建议“重点要引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面”。但文章结构段落大体相似，若一味采用想象画面的方式学习，则易产生审美疲劳。故教学时要讲究多变，利用不同的教学手段吸引学生兴趣，学生之兴趣是课堂成败之关键。

4. 新课标指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”故在阅读教学中，既要训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，以达到语文的工具性与人文性的完美统一。

观点确立之后，本课的教学目标、重点难点也就非常清晰了。目标清晰，即可静下心来设计教学方法。

由此，研读文本的任务已经完成。

我想，教师对文本的研读与超越，目的在于指引学生走出文本，走进生活，让生活因文本而精彩，让生活因语文而厚重。古人所谓“引经据典”，应该不仅仅是一种写作的方法，更是一种学习方法吧？

因而，我认为，不管教哪一篇课文，备课之时，都要深入研读文本。都要问问自己：我为什么要和学生一起学习这篇课文？这篇课文的现实意义在哪里？让学生也明白我们今天为什么要上这节语文课，让语文课变得更真实——因为它就是生活的一部分。

【作者单位：福建省厦门英才学校】