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珍视探寻路上的风景

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[摘要]随着声讨“标准答案扼杀学生创造力”的浪头一浪高过一浪,很多老师对它噤若寒蝉,陷入两难的境地。教师应该充分发挥标准答案的引领、指向功能,认真分析、把握规律,并以此训练学生思维,让全体学生经历思考的过程,享受探寻的乐趣,提高分析问题和解决问题的能力。

[关键词]标准答案;指向引领;追本溯源;深入思考

[中图分类号]G633

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712(2013)02-0016-03

[作者简介]陈树华(1971―)男,江苏盐城人,本科,江苏省大丰市三龙中心小学教师。

近年来,标准答案常常被认为是束缚学生创造性思维的“罪魁祸首”,很多老师面对这个敏感的话题噤若寒蝉,唯恐避之不及。因此,在我们的课堂中,老师对学生给出的答案,不敢理直气壮地作判断,不善于机智地由“柳暗”走向“花明”。“好”“不错”“真棒”“想法很独特”……成了课堂流行语。这种不置可否的评价,老师说不清,学生也搞不清,演绎出一幕幕“糊涂僧判糊涂案”。

应该说,在追寻科学真谛的路上,有很多人为此踌躇过、争执过、坚守过。而那些得到权威肯定、大众认可的所谓标准答案,在给我们指明通往成功的捷径的同时,也无情封锁了我们原本需要从头再来的那种真实的探索、体验过程,遏制了我们创新的动力。这种矛盾的对立,在平时的语文教学中尤为尖锐,因为汉语词汇本身的丰富性直接决定了其表达的不唯一性。

一、视“标准答案”为一种参考

面对标准答案,我们应该怎么做?笔者以为,我们应该视标准答案是众多答案中的一种较为完美的可能,可以持有,但绝不奉其为唯一,着重时时带着欣赏的眼光去捕捉学生阅读实践中迸出的思维火花。通往罗马的道路千万条,每一条都有存在的合理性。我们应该珍视每一个探寻路上闪现的独特风景,肯定他们的美,从而让学生富有个性的解读、独特的个性体验得到呵护和张扬。所以,作为“平等中的首席”的教师,应该把“标准答案”视为一种参考,一种指向,进而让自己的引领更准确、深刻、全面。

标准答案之所以赋予其“标准”,是因为相对于其他答案而言,它本身更完整、更科学、更概括。一言以蔽之,它是准确、有效的。承认了这一点,教师就应该充分相信它,认真分析它,正确使用它。

去年,我市小学毕业调研试卷阅读分析里有这么一道题:

广玉兰开花有早有迟,在同一棵树上能看到花开的各种形态。有的含羞待放,碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放,几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去……

画线部分的句子中,你觉得哪些词用得好?为什么?

对于这道题的回答,我在市组织的阅卷时,看到了学生不同角度的回答,概括起来有这么几种:

1.“迫不及待”用得好,它写出了蜜蜂急切的心情,拟人的修辞让句子更生动,更形象。

2.“迫不及待”“钻”用得好,这样把蜜蜂当人来写,更生动地表达出蜜蜂急切的心情和它采蜜时的模样。

3.“迫不及待”用得好,它不仅写出了蜜蜂急切的心情,还衬托出广玉兰花的美和它的幽香。

4.“迫不及待”“钻”用得好,这样把蜜蜂当人来写,更生动地表达出蜜蜂急切的心情和它采蜜时的模样,“钻”还照应了前文提到的“刚刚绽放”,让我们感觉到花儿欲放不放的害羞。

这样的回答,如果发生在课堂上,肯定会得到老师的赞许。因为学生不光知其然,还知其所以然,言之切切。

再看看标准答案是什么呢?

“迫不及待”(“钻”)用得好,拟人化的手法形象地写出蜜蜂急切的心情,同时也衬托出广玉兰花的香气诱人。4分,回答一点0.5分。

参照给出的答案,上面的四种回答,都显得较为片面,因此很难得到全分。这是标准答案的错吗?显然不是。出卷人的用意是在看学生能否说出拟人这一修辞手法及其作用,这是表层的解读。更主要的是看学生知不知道这里写蜜蜂,其实是为了衬托广玉兰花非凡的吸引力。

再看一下学生给出的答案,1、2两答只是体悟到拟人手法的作用。而1例体现出学生照搬的痕迹:“拟人、比喻手法的运用,为了让句子更生动,更形象”,这样的套话说明了感悟的肤浅;2例就灵活地说出形象生动的深层原因。3、4两答考虑到了“迫不及待”体现出的蜂之急、花之美,但3例没提及这样的效果是怎么来的;4例的感悟很有个性,值得鼓励,但读出的只是花的形美,没体会到个中花香的诱惑力。

可以说,这道题不光考查了学生,更检测了语文课堂教学思维的深度和广度,表达的完整和概括能力的程度。如果我们的课堂能留给学生充足的思考时间,并引导学生相互启发、完整表述,相信他们都能学会缜密思考和完整表达,而不会满足于一方面的体悟。长此以往,只言片语的单项思维就会变得全面而深刻。

由此,笔者认为,上面学生给出的回答如果出现在课堂上,教师就不仅仅只是持有欣赏的眼光去鼓励,还要引导学生去博采众长、周密总结,去超越标准答案。推而广之,如果教师都能认真解读参考书或其他资料给出的答案,那么,标准答案给我们的就不再只是一种束缚、一个结果,还是一种引领、一种启发,它对于我们的备课、上课,更有积极的指向作用。而这也应该是我们教师在自己探索路上值得自豪、可尽情享受其愉悦的宝贵风景!

同时,面对学生,我们应该多一分耐心、多一点包容,让他们充分思考、自我补充,主动地接近,甚至超过标准答案。

二、以“标准答案”为基点,合理引导

纵观当今课堂,快节奏、高效率成了流行的主题。老师连环炮般的提问,承接的是学生的对答如流。听听似乎有道理、有个性、有见地,但是稍一推敲,要么是正确答案里的一个点,要么是隔靴搔痒,要么干脆就是套话、空话,离问题的实质还有一定的距离。为了所谓的不挫伤学生的积极性,鼓励独特的见解,老师同样以玄乎的肯定画上句号。殊不知,这种快节奏的对话课堂,只练就了一张巧嘴,形成的是一个肤浅的思维。那些表达力稍强、思维较快的孩子,很容易成为课堂上的“麦霸”,老师如果只是一味肯定,不主动地去加以引领,不提醒他们充分思考,这对学生思维的发展毫无裨益,而且也于无形中残忍地剥夺了其他孩子的思考时间和空间。

应该说,我们鼓励答案的多元性,并不是放宽标准,也不是失却规范,更不是无原则地迁就。注重答案的精确、简约、连贯,应该是语文老师课堂上的不懈追求。标准答案在这方面给我们树立了很好的风向标,我们应该以此为圆心,让多元化的答案相辅相成,画出学生心中那个完美的圆来。这种理想的境界,需要的就是我们教师坚守真理时的随机应变。

一位老师在教学《李时珍夜宿古寺》时,为了加深学生的印象,让学生用一个字来概括李时珍对其辛苦奔波的看法。很多学生不假思索,就抛出了“甜”“甘”“乐”“福”等一系列答案,就是说不出参考书上给出的、课文里李时珍话中提到的“值”这个字。老师非常着急。

其实,我们只要想一想,李时珍说到的“值”字,是对“甜”“甘”“乐”“福”等感受的理性概括。李时珍是因为自己编写本草纲目能造福于民,所以心里甜蜜、幸福、快乐。这么一想,我们就发现,学生的思维还停留在感性层面上,如果老师此刻稍作点拨,继续以下追问:

“李时珍因什么而甜?”

“所以李时珍觉得……”

这样,学生思维自然就会跳到一个新的高度:

“李时珍因为造福人民而甜。”

“他觉得值。”

然后,用这样的句式,围绕“甘”“乐”“福”引导说话,在重复中让情感不断升华。在课堂上,我们还有一种不可回避的现象,那就是一些预习充分的孩子,他们已经有了非常完整的答案,这个答案可能来自自己的思考,也有可能来自手头的各种辅助资料。这样的一步到位,我们是不是让他一锤定音呢?肯定不能。面对全体学生,我们要耐下性子,多些追问,鼓励争辩,即使下面的回答是错误的,那也很有价值,因为它暴露了问题。当我们解决了大多数学生理解上的障碍,标准答案的那些“标准”,才会被接受,被学以致用。对于语文学习来说,这比知道“标准答案”要重要得多。

在铺天盖地的对“标准答案”声讨浪潮里,笔者看到了这样一篇博文,这位博友说,他的女儿在修改“奥运健儿打破了一次又一次世界纪录”这一病句时,将“一次又一次”改成了“一项又一项”。然而,老师毫不留情地给打了叉。这位博友为此义愤填膺,声讨老师死板教条,挫伤女儿的积极性。真的是老师固守成规吗?不是。我们知道,修改病句不光是去除语病,还有“不改变原意”这一重要前提。这位博友女儿是将句子该顺了,但原意却变了,这当然不对。如果这位老师既说其然,更讲清其所以然,这样的误会就不可能发生了。

路漫漫其修远兮。在上下求索的路上,教师应在正确答案的“标准性”的引领下,认真解读、抓住关键,并允许学生天马行空、畅所欲言,珍视来自自己、学生一路开拓的每一道靓丽风景,享受这些风景连成的闪亮珠串儿――这不仅是给学生最大的人文关怀,更是教师赋予自己的人文关怀。

参考文献:

[1]倪鸣.标准答案,应该是什么[J].江苏教育,2012(10).

[2]齐美艳.生活质量与人的全面发展[M].北京:中国社会科学出版社,2010.

[3]苏苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2009.

[4]吴德刚.中国农村教育综合改革研究[M].北京:教育科学出版社,2011.