音乐纳入高考之我见

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我省将音乐学科作为“基本能力”测试科目纳入高考已经两年，在这两年的探索、实践中，我们取得了一些成绩，也遇到了一些困惑与困难。下面本人仅从一个基层教学研究者的角度谈些实施中发现的问题。

为了顺应音乐纳入高考，我们在2007年将“教师、课时、教材、教学设施”四方面落实到位，同时提出了“着眼‘基本’，落脚‘能力’，培养学生的基本素养”的音乐教学思路，音乐教学逐渐走进学校的议事日程。高中学生综合素养也得到了有效的提高。但是随着工作的不断开展，我们已意识到这种方式逐步偏离了我们培养学生综合素质的初衷，在与各地音乐同行们做了深度交流后，我们认为，将音乐纳入高考这一形式难以承载高中音乐教育的内涵。普通高中音乐课程具有较强的自主性和灵活性，是一种选择性的学习。学生可以从“音乐鉴赏”、“歌唱”、“演奏”、“创作”、“音乐与舞蹈”、“音乐与戏剧表演”六个模块中选学3个学分的内容。高考以笔试形式进行，尽管命题专家在试题的“导向性、开放性、时代性、规律性、整合性”等方面做出了很大的努力，但笔试这一形式决定了其不可能承载高中音乐教育的全部内涵。

首先，这种方式导致了教学内容大打折扣。分析山东省2007、2008两年的音乐试题，不管形式怎样变化，仍可发现其只能考查记忆层面的内容。例如：2007年民歌知识的考查，《欢乐颂》的作者和主题音乐的拍子的考查；2008年黑白键盘的认识，关于古琴的知识，《祖国颂》、《祝酒歌》等歌曲的创作时间等。应考时只要把一些音乐知识加以梳理、识记就足以取得好成绩。这种方式在客观上导致了不少地区把音乐课上成了基本知识备考课，死记硬背、命题考练变成了高中音乐教学的全部，以致音乐教学的内容大打折扣。

其次，这一方式导致了教学形式违背了音乐认知的规律。一些考题似是考查学生音乐体验和音乐感悟方面的能力，但这些知识仍可依靠记忆性训练短期速成。如对探戈舞曲节奏的考查等，教学中即使不引导学生参与音乐实践，也能够答对这类题目。即在教学中只需把体现音乐能力、素养的环节教给学生，做好笔记，定期复习考练就没问题，不少学校的音乐课甚至从高一就变成了听不到乐音的说教课。

高中音乐教育的价值在于“促进学生的健康发展”，“培养、丰富学生情感”，“美化学生的人生”，这种价值必须通过培养和提升学生学习音乐的兴趣和理解音乐、感受音乐、享受音乐的素养来实现。而将音乐纳入高考，采用无法正确考评学生音乐素养的笔试形式，无疑使考试结果对教学有效性的反映可信度降低，偏离了高中音乐教育的目标。

高考是一把双刃剑，在看到它的正面作用的同时不可忽视它的负面作用，经综合调查、分析，笔者认为将音乐纳入高考，或许并非是促进音乐学科建设、全面提升学生综合素质的科学方式。

徐照亭　山东省诸城市教学研究室