“善待”学生的错误
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摘 要：俗话说：“家家有本难念的经”，而作为一个班集体又何尝不是呢？而班集体中那些经常出错的学生无疑成了我们班级中最难念的经之首选。实践证明，简单、粗暴的方式、方法在这个年代早已行不通，只会适得其反。用什么好的方法才能把这难念的“经”念好，便成为我们不得不思考的问题。我的观点是：从“善待”学生的错误开始。说实话，“善待”学生的优点容易，而说到要“善待”学生的错误，恐怕并不是人人都能做到的……
关键词：念好经； 善待； 错误
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-104-002
俗话说：“家家有本难念的经”，而作为一个班集体又何尝不是呢？而班集体中那些经常出错的学生无疑成了我们班级中最难念的经之首选。实践证明，简单、粗暴的方式、方法在这个年代早已行不通，只会适得其反。用什么好的方法才能把这难念的“经”念好，便成为我们不得不思考的问题。我的观点是：从“善待”学生的错误开始。说实话，“善待”学生的优点容易，而说到要“善待”学生的错误恐怕并不是人人都能做到的。
一、为什么要“善待”学生的错误
常言道：“不论小孩还是大人，人人都喜欢听好话。”确实，没有哪个人喜欢经常被别人批评的。学生也同样如此。学生们出了错，我们当老师的如果不讲究方式、方法，而是简单、粗暴地当头就批，会令很多学生心理上接受不了，甚至出现行动上的逆反，从此“破罐子破摔”。更有甚者，和老师言语相击，让老师下不了台。学生受伤不说，老师也感到很委屈，可谓两败俱伤。与其这样，倒不如换个方式、方法，让我们“善待”学生的错误，只有让他们首先从心理上愿意接受我们的帮助，行动上才会乐意配合我们改正错误。正所谓沟通从“心”开始。
二、如何才能做到“善待”学生的错误
“善待”学生的优点容易，而“善待”学生的错误并非人人都能做到。如何才能让自己“善待”学生的错误呢？我觉得不妨从以下做起。
1．从思想上接受个体差异的现实，允许学生出错
俗话说：“十个指头有长有短。”人也一样，人与人之间也是有差异的。不同的学生对数学知识的理解是有差异的；不同的学生有不同的知识经验和各自偏好的思维习惯；不同的学生对问题反应的速度是有差异的……既然过程中存在差异，我们在教学评价时就应该尊重差异，允许学生出错。认识到学生出错是正常的，从来不出错才不正常。华罗庚不是也说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。”吗？数学家都有出错的时候，何况是我们的学生呢？犯错是每个学生的权利，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试罢了。这样想了，我们就会从思想上觉悟要“善待”学生的错误。
2．从行动上注意自己的一言一行，一举一动
虽然从思想上我们接受了允许学生出错，但不少老师在面对屡屡犯错的学生时，往往不能容忍，做不到“善待”了。经常见到老师这样训斥学生：“你怎么就不长记性呢？这种题已经做过很多遍了，到现在你还出错！你是怎么听的？听好！我再给你讲最后一遍!讲完不要再错了啊。”音量不自觉地比平时提高了八度。可以看出，这位老师很生气，好像忍耐已到了极限。在这样的心理作用下，他怎么可能“善待”学生的错误？于是，便有了上面的指责、训斥举动。结果呢？那位被训斥的学生只能乖乖地、心惊胆颤地站在那里一动不动。试想一下，在那种紧张的氛围下，他的神经也是紧绷的，他能全身心投入到这道题的思考中去吗？效果可想而知。这位教师的言行可能是不自觉的，但这已严重影响了师生之间的沟通，不利于学生的进步。因此，我们不但要从思想上认识到要“善待”学生的错误，还要从行动上注意自己的一言一行、一举一动，让学生在和谐的氛围中改正错误，才能达到较好的效果。
三、如何处理学生的错误
学生出错是正常的，关键是我们怎样对待差错。如果说出错是学生的权利，那我觉得帮助学生改正错误则是我们教师的义务。怎样帮比较好？我觉得我们要适时地把学生出现的错误当作一种动态生成的教学资源。我们若能善于捕捉，灵活处理的话，学生就会在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新。例如，我在教学“小数除法的计算”时，出现91.3÷3.8这样一道题。学生在确定余数时出现错误。其中一部分学生认为商是24余数是1，还有一部分学生认为商是24余数是0.1。双方争得面红耳赤。学生的错误资源有效地诱发了学生学习的动力。我并没有马上评价谁对谁错，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。认为余数是1的同学说：“除数和被除数同时扩大10倍后，就变成了913÷38，竖式中清清楚楚地写着商是24，余数是1，为什么不对？”另一方认为余数是0.1的同学立刻说明了理由：（1）根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1。（2）通过验算，用除数和商相乘再加余数应等于被除数的方法也可检验出余数是0.1才是正确的。最后，大家终于取得了共识。正是一些同学出现了计算中的错误，大家通过分析和验证才进一步明确了算理，掌握了方法。这远比我对出错的学生直接否定、批评的效果要好得多。可见，错误并不可怕，只要我们善于捕捉，灵活处理，正确对待的话，错误也可转化为教学资源，帮助学生进步。我们要积聚这种能力，因为这样在保护了学生自尊心的同时，又激发了学生的探究能力、合作能力、语言表达能力等等，无形中提高了教学效果。
四、“善待”学生的错误需注意什么
“善待”学生的错误，要求我们从自身做起的同时，还要注意处理好和学生的关系。要通过自己丰富的知识、高超的教学技术和尊重学生、理解学生的言行举止来实现，努力做一个受学生欢迎的人，采用学生乐于接受的、有效的方式、方法，帮他们及时改正错误。但单方面的理解是行不通的，仅靠我们理解他们还不够，要让他们也理解我们的良苦用心才行。只有相互理解，才会取得较好的教育效果。