低段有效词语教学一二得

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每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。

——诗人郑敏

诗人的这句话，让从事语文教学的教师不禁有所思虑：汉字是有情有义的。但是，面对以形象思维为主、生活经验有限的低年级学生，怎样将汉字构成的词语教得有效？怎样让词语教学在学生的语文素养提高中发挥重要作用？

《义务教育语文课程标准》（2011版修订稿）在第一学段的阶段目标中指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。这些表述，给了笔者实施低段词语教学一些启示。

一、文本是词语教学的载体

纵观苏教版现行教材，不光入选了一篇篇题材丰富、语言规范的范文，而且与之匹配的帧帧插图活泼、精美，特别让低年级的学生喜闻乐见。文本中的插图，将成为学习活动的有效资源，合理利用插图将是重要的解决策略。

策略一：利用插图，积累词语

苏教版小学语文第一册《小河与青草》一文中，出现了“青青的小草”“你的水真清啊”“碧绿碧绿的”等关键词句，给学生再现了一幅幅文字画面。苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词深入到儿童的精神生活中去。使词在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量。”这时，可以充分利用插图这一资源，使其在课堂学习中发挥优势。

师：（出示插图）在这个美丽的地方，你看到了什么？

生：我看到了小河。

生：我还看到了小草。……

师：睁大眼睛，仔细看，小河是什么样的？

生：小河是蓝蓝的。（学生根据画面色彩如实汇报）

师：哦，那是天空的颜色。能把天空的色彩映在水里，看来，小河的水？（欲言又止）

生：（恍然大悟）小河的水是清清的。

（相机出示词卡，认读清清的小河）

师：你喜欢河两岸的小草吗？

生：我喜欢，因为它们长得青青的。

（出示词卡，认读青青的小草）

师：还有什么也是青青的？

（相机比较“清”“青”，学生在看图感知、读词内化的基础上认识：“青”是表示颜色的，并举了“青山、青虫、青菜、青苹果”等这一类有相同颜色特征的词语，而“清”，引导学生从偏旁可知，与“水”有关。）

师：这么青的小草，还可以怎么说？

生：绿绿的小草。

生：碧绿的小草。

生：碧绿碧绿的小草。（相机出示词卡：碧绿碧绿）

师：你最喜欢哪一种小草？

生：我最喜欢“碧绿碧绿”的，因为这样的小草很绿，非常绿。

师：那“雪白”和“雪白雪白”哪个更白？（生答）

师：比“火红”更“红”的是什么词？

生：火红火红。

凭借插图这一鲜明的形象，自觉或不自觉地激发了学生的思维。不仅促进了学生对文本中新出现的词汇的理解，而且扩充了课堂容量，同时丰富了语言积累。

策略二：词句互换，积累词语

例：《小河与青草》第2自然段【小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”】

指名读。

师：听，小草在称赞小河呢！小河的水真清啊，清得怎么样？

学生根据原文回答。

师：一眼能看到底，那能看到什么？

生：能看到水底的鹅卵石。

生：能看到水草。

生：能看到水底做游戏的小鱼、小虾。

师：这样清的小河，可以用这个成语来赞美它。（出示：清澈见底）（指导读准、读顺、读熟）

师：不过，我们平时看到的小河可不是这样的，能给大家说说吗？

生：不像书上说的，反正，不能一眼看到底。

生：它是黑乎乎的。

生：水面上漂了很多脏东西，有树叶，有垃圾袋，还有死鱼。

……

师：是啊，这样的小河里有浑浊的泥水。（相机认读“浑浊的泥水”）

低年级学生的语言并不丰富，找准文本中的重点词语和关键句，不仅仅让他们读准、读顺，还要利用文本来读懂，这才能达到词语教学的目的。

二、生活是词语教学的源头

例：《小河与青草》第5自然段【小草说：“这也要感谢你呀，是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”】

这一段中有个关键词——“干枯”，根据《现代汉语词典》的解释，它的意思是：草木由于衰老或缺乏营养、水分等而失去生机。如果把这些科学规范的语言告诉学生，他们只会多一些语言理解障碍。

叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到语言文字与生活经验的联系。”留心生活，不乏“干枯”的事物。

师：你见过干枯的东西吗？

生：这些天一直不下雨。爷爷说，菜园里的菜叶子都变黄了，变得干枯了。

生：老师，你看，围墙那儿的丝瓜就是干枯的。

由此看来，学生并不是一无所知的，生活映象或多或少地留在了他们的大脑里。他们对生活也充满了情趣，只是缺少了表达的时机，或不知怎样表达。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活和语文是相通的，语文老师就要有强烈的整合意识，把语文和生活巧妙地糅合到一起，用生活中无穷的资源来诠释语文中书面的、符号的内容，帮助学生饶有情趣地积累丰富的语言。

三、儿童是词语教学的主体

低年级的学生虽然年龄小，但是好奇心特别强烈，对感兴趣的事物会报以极大的关注热情。根据儿童这一年龄及思维特点，教者不妨以直观、形象的教学方式来组织有效的词语教学。

苏教版小学语文第二册《春笋》中有这么一句：“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”这句话用打比方的手法形象地描绘了春笋的外形和可爱。但是，对没有留心过春笋外形的农村孩子来说，会有一连串的问题困扰着他们：“浅褐色”是什么颜色？裹着的浅褐色的“外衣”是什么？“嫩生生”是种什么感觉？春笋怎么会像“嫩生生”的娃娃呢？……

感谢教材的编者，在万物萌发的大好春光里安排学习这一课。于是，笔者把春笋这一实物带进了课堂。

师：见过真正的春笋吗？今天，老师就给大家带来了一个。（出示实物）

瞧，什么样子？

生：它像一座小小的宝塔。（下圆上尖，的确像）

生：它像恐龙的牙齿。（这个学生真敢想）

生：它外面包着一片一片的壳子。

师：这一片片的壳子是春笋穿在外面的衣服，叫——

生：外衣。

师：知道吗？这外衣的颜色就是——

生：浅褐色。

（相机出示词卡：外衣 浅褐色）

指导学生认读、积累。

师：看老师把春笋的外衣脱掉。哎呀，这衣服穿得可真多；一层一层的，包得多紧啊！

你想到了句子里的哪个词？

生：裹。

师：里面的笋肉又是怎样的？

（巡走教室，让学生近距离地看看、摸摸、掐掐，指着学生掐进笋肉里的指甲印。）

师：瞧瞧，这笋肉长得嫩嫩的，你们的指甲都掐进去了，可真是——

生：嫩生生。（指导读）

师：（指图）周围这些高大苍翠的竹子就像春笋的爸爸妈妈，这些小春笋可真像爸爸妈妈的——

生：小宝宝。

生：娃娃。

师：真是可爱的娃娃！把你对它们的喜爱读出来。

（赛读：春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。）

考虑到低年级学生的认知基础和学习需求，笔者精心设计了以上这一教学策略。整个处理过程，可谓“层层剥笋”。利用实物，刺激了学生多方面的感官。他们看、摸、掐、想、说、读……，水到渠成地突破了对句子关键词的理解和积累。学生的认知欲望得到了满足，学习行为变得深刻、有效。这来源于教者对学生个体的尊重，对课堂的尊重。

汉字是一种神奇的文字，它给人以出神入化的感觉。词语教学的方式，更是层出不穷。王崧舟老师说：“课堂有神灵。只要当你对自己的课堂燃烧着生命激情的时候，神灵才会降临。”只要致力于这一词语教学的不断探索，学生在这个平台上，就一定能得到语文素养雨露的滋润。

（作者单位 江苏省金坛市西岗小学）