作为“导师”的教师

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇作为“导师”的教师范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：对于蒙台梭利教师观的阐释多集中在关于幼儿教师角色的论述中，本文将蒙台梭利五大著作中的教师观进行整合梳理，从教师的角色、教师的专业素质、教师的培训三个维度进行阐述。

关键词：蒙台梭利教师观；专业素质；专业培训

玛丽亚・蒙台梭利的早期教育模式是我国现在普遍使用的幼儿教育模式之一。在强调教师专业发展的背景下，使广大一线蒙台梭利教师清晰地认识其教师观就显得十分重要。本文从教师的角色、教师的专业素质、教师的培训三个维度对蒙台梭利教师观进行梳理。

一、教师的角色

在蒙台梭利的思想体系中，将 “教师”的称谓改为 “导师”，教育工作者的首要任务是刺激生命，使儿童自由发展1。这就要求教师的工作除了要作观察，还应进行指导、引导和示范。

（一）教师是儿童权利实现的保障者

蒙台梭利认为儿童的发展过程就是儿童内心潜力得以不断展示的过程，因而教育的首要任务就是激发和促进儿童内在潜力的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。自由活动和自我教育就是儿童在发展中应该享受的基本权利。教师是儿童权利实现的保障者。为此，每一位幼儿教师首先应当明确其教育任务，保证儿童的权利。

（二）教师应是幼儿内在秘密的研究者

蒙台梭利认为，教师不仅要观察，而且还必须进行实验2。好的幼儿教师应将学校当作实验室，像科学家那样拥有对科学的渴望和执着的探索精神去认真研究儿童，去揭示儿童的内在秘密。

（三）幼儿教师应是家、园双向合作的联络者

蒙台梭利的儿童之家在创办之初，就非常重视家、园的双向合作。幼儿教师必须时常与幼儿的父母及生活的社区联系沟通。通过这种联系，有助于澄清家长与社会的一些老旧的错误的教育观念，使学校与家庭、社会的教育形成一种同向的合力，共同促进儿童身心的健康成长。

二、教师的专业素质

对于教师的专业素质的论述，多集中于蒙台梭利对于“教师的准备工作”的论述中，并且在当时科技进步的时代大背景下，用把教师类比为科学家的方法进行说明。她主张必须把教育理解为对儿童生命的正常扩充与发展给予积极的帮助。所以，教师需要具备能够支持、引导儿童发展的能力。

（一）教师的知识和心理素养

1.教师的知识素养

对于教师的知识素养，蒙台梭利认为教师应该掌握儿童方面的知识，这些知识应该是关于儿童从出生到开始产生心理活动的这一年龄阶段，以及当这种心理生活变得易于处理的那个年龄阶段的知识。并且这种知识并不是仅仅指解剖学、卫生学方面的知识，而是指教师的实践。并且应该从一切人类宗教和历史的精神成果中吸收营养。

2.教师的心理素养

对于教师的心理素养，蒙台梭利认为教师首先必须系统地研究自我，使自己的好内心做好准备，消除最根深蒂固的缺陷3；还应使教师征服自己的坏脾气，如发怒、傲慢等；教师还应该摒弃专制的手法，经常对儿童的困境进行反思。

蒙台梭利把儿童的心理生活的发展当作自然现象和实验反应的可能性，把学校活动本身当做研究人的心理发展的科学实验室，顺理成章地把教师类比为科学家，认为教师应该和科学家一样具有观察的品质、具有积极的、科学的态度；教师还应具备耐心的品质、谦逊的态度和自我克制的品质如抱定的理想、内心的信念等。由于教师的教育对象是神圣的人，教师的态度也应该是神圣的。

（二）教师的能力素养

蒙台梭利认为教师的能力都是为了帮助儿童独立行事、判断和思考。从而，教师 “教”的最终目的是为了 “不教”。强调教师消极的而不是积极的作用。

1.教师应该具备保持和管理环境的能力

教师的首要责任就是关注环境。4应积极地为儿童创设有利于其进行自由活动的，舒适、安全、有准备的环境。教室中的小物件应该摆放有序，干净、整洁。所有东西都应该放在该放的位置，随时等待儿童们的使用。同样，教师的形象就是儿童生活环境的一部分，教师是儿童生活环境最为重要的部分。教师自己也应当干净、整洁、平和，并有一定的威严，因为儿童的心智是吸收性的，教师的任何言行举止都可能无意地影响儿童人格的发展。

2.教师应具备观察幼儿的能力

教师如果按照科学的标准，运用系统的方法，把对儿童的心理观察的资料收集起来，这些资料将会对儿童心理学的重建和实验教育学的发展产生很大的影响，虽然蒙台梭利并没有进一步论述科学的标准和系统的方法，也没有对教师如何观察做进一步细致的论述，但是其把教师的观察能力已经放在了重要的位置。

3.教师应具备指导儿童进行独立工作的能力

这种能力主要表现在三个方面，第一，教师应具备解释和示范的能力。在儿童开始接触教学用具但还不会使用时，教师可以作一次示范性操作；或者是儿童对某些较复杂的教学用具材料使用产生困难，教师可作适当解释，并且适时给儿童提供新的材料。 第二，教师应具有干预、帮助幼儿的能力，教师的支持和帮助，必须以引导孩子向独立自主的方向发展为目标，而不是包办服侍。第三，教师应具备分辨儿童注意力的能力，当儿童的注意力集中在工作上时，教师应给于儿童尊重，而不是突然给予纠正或者赞美。教师必须遵守以下的几项基本原则：能够察觉出儿童不同的体能状况；鼓励儿童发展对其身心健康有益的行为（我们通称为好的事）；打消其他不好的念头（我们称这些为邪恶的事）。

三、教师的专业培训

蒙台梭利把儿童的心理生活的发展当做自然现象和实验反应的可能性，使得学校活动本身成为研究人的心理发展的科学实验室5，

在这种背景之下看待教师的工作，但并不打算提出一个科学教育学教师的培训方案，但蒙台梭利提出了应培养具有科学精神而并非科学技能的教师6。

培养教师的科学技能是指传统地通过教授教师掌握人类测量学和心理学来进行教师培养的方法，而培养教师的科学精神主要指两种精神：必须使教师成为自然精神的崇拜者和阐释者，和基督徒的虔诚及热忱精神。

关于对自然精神的崇拜者和阐释者的论述，蒙台梭利运把具有科学精神的教师类比为具有自我牺牲的献身精神的昆虫学家，又进一步提出教师和昆虫学家的区别，区别有两点：第一，研究对象的区别，教师是再唤醒人的智力生命的研究人，要培养教师研究人性的兴趣。第二，研究者和研究对象的关系不同，教师和学生之间存在着内在的亲密关系，而这种亲密关系并不存在于动物学家和植物学家以及其研究对象之间，这种亲密关系不只是温情脉脉，而是简单而又无处不在的。关于第二种精神，蒙台梭利做了一个有关耶稣基督徒的设想作为说明，最后总结认为将科学家的自我牺牲精神和基督徒的虔诚及热衷都植入到教师的心灵中，就会培养出教师的科学精神，教师就会向儿童学习以完善自我，从而成为一名真正的教育者。

蒙台梭利的教育思想产生于20世纪，而至今仍有启示意义，足见其思想的魅力和深刻性，但是我们仍看到其思想的局限性，如其把教师和儿童在精神领域的关系比喻为主仆关系，这在我们今天看来是不合适宜的。但是批判任何思想的前提是结合其思想的时代背景，也就是考虑其时代的局限性，蒙台梭利的儿童观和教师观都是对当时对儿童和教师不正常对待的观点的矫枉过正，难免会有一定的偏激性，应结合现今的理论发展的角度、水平和教育实践进行批判的吸收。

参考文献

1.玛丽亚・蒙台梭利著.霍力岩译.蒙台梭利教育法[M].中国人民大学出版社，2008：106.

2.玛丽亚・蒙台梭利著.霍力岩译.蒙台梭利教育法[M].中国人民大学出版社，2008：101.

3.玛丽亚・蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密[M].人民教育出版社，1990：151.

4.玛丽亚・蒙台梭利著.高潮译.有吸收力的心灵[M].中国发展出版社，2006：309.

5.玛丽亚・蒙台梭利著.肖咏捷译.蒙台梭利儿童教育手册[M].中国发展出版社，2003：177.

6.玛丽亚・蒙台梭利著.霍力岩译.蒙台梭利教育法[M].中国人民大学出版社，2008：10.