国内外二语听力教学模式及其对我院听力教学的启示
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇国内外二语听力教学模式及其对我院听力教学的启示范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要： 听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。本文简要回顾了国内外二语听力教学的部分理论和模式，并探讨了这些理论与模式为我院（南昌大学共青学院）英语听力教学所带来的启示，总结了部分行之有效的提高我院乃至其他院校英语听力教学水平的方法，为听力教学研究者及英语教师们指明了努力的方向。
关键词： 二语听力教学 听力教学理论听力教学模式
在所有的交际活动中，“听”占45%以上。因此，听力能力的培养是英语教学必不可少的重要部分。在当今的大学英语改革浪潮中，特别是随着大学英语四、六级考试新题型的使用，听力所占比重大大提高，听力教学在英语的日常教学中所处的地位日益显著。但对于大多数学生来说，听力是弱项。因此，如何有效地提高英语听力教学质量，帮助学生尽快提高听力水平以至提高其英语整体水平已成为众多英语教育工作者关注的问题。
1.听力理解的性质与过程
听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会和知识等各种因素。随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展，20世纪80年代以来，研究者们对言语理论所作的大量的实验研究成果显示，听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。
心理语言学区分三种听力（和阅读）理解模式，即“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）的模式和互动（interactive）模式。
自上而下指的是从情景中获取线索，将听到的内容与原先具有的知识形成连接。情景线索来自于特定的情景，如说话者、话题、文本的目的、当时的场景等。先前的知识，又被称为图示知识，是我们的长时间记忆中所留存的有关各种话题的思维框架。
“自下而上”模式指利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解，即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。在自下而上的过程中，我们利用语言知识来推断所听的材料的意义。我们将言语分解成可辨别的声音，然后将声音组合成词、词组、句子、语调模式。
早期的听力教学研究，如Oxford（1993），Rubin（1994），Rost（2002）都提到听力理解中自上而下和自下而上两种过程的作用。目前的认知过程研究进一步表明第二语言学习者有必要学会利用这两种过程，尽量发挥他们的优势。
2.国外二语听力教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。下面简要介绍国外二语习得领域的主流教学模式及其在听力教学中的具体应用。
2.1基于理论的教学模式
2.1.1范例教学法（Sample Teaching）。范例教学，又叫范例式教学，是西德根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
2.1.2暗示教学法（Hint Teaching）。暗示教学法是保加利亚暗示学专家洛扎诺夫创造的，被称为一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。暗示教学法的原理是整体性原理。
2.1.3案例教学法（Case Teaching）。案例教学法，是在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考查学生的学习成绩与能力。采用案例教学，要引起教学活动结构，教师施教方法和学生学习的变化。
2.1.4“纲要信号”图示法（Outline Signal Graph）。“纲要信号”图示法是苏联沙塔洛夫创造的教学方法。这种教学方法的核心是“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，便于老师和家长检查，督促学生的学习。
2.2相对应的在听力教学中应用的三种教学组织方式
2.2.1分组教学（Team Teaching）。（1）外部分组：按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组，有跨学科分组和学科分组两种。（2）内部分组：根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组，如A、B、C组等。
2.2.2合作学习（Cooperative Learning）。通常把班级分为由2一名能力、性格、种族不同的异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核心环节，穿插全班讲授或组际交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果对学生予以评价。主要特色：（1）组内异质，组间同质。（2）任务分割，结果整合。（3）个人计算成绩，小组合计总分。（4）公平竞赛，合理比较。（5）分配角色，分享领导。（6）既有帮助，又有协同。
2.2.3师生教学合同制（Contracted Learning）。这是一种教师与学生通过签订合同的形式来进行教学的一种组织形式。具体步骤：集体授课（基本框架原理）―学生讨论―“学习合同”（规定学生在期限内的学习目的、学习活动及成绩评定的方法等）―学生汇报、提问、讨论―教师评估（合同结束）。
3.国内英语听力研究
我检索了中国知网上外语类核心期刊中研究英语听力教学的文章，发现在听力教学实践方面，学者们提出了一些具体的做法，既有对传统教学模式的经验总结，也有结合视、听、说的教学尝试。郭鸿雁的英语听说能力封闭式培养模式不失为一种教学改革尝试，王一普撰文指出英语听说课授课教师角色的定位及其在不同课堂活动中的角色转换机制的实现有利于营造听说课的听说气氛；王守元提出要注意听力教学的阶段性；王蓉、尤其达对视听说进行了改进尝试与反思。
关于英语听力教学模式的文章主要应用了两类理论：“输入假说”（input hypothesis）理论和图示理论。
鲍春燕运用Krashen的i+1理论，先把实验班学生按英语水平分为3―5个层次，为每个层次的学生准备不同难度的音频或视频材料。教师扮演“监督员”和“咨询师”的角色。实验证明以i+1理论为理论依据的分层听力教学法符合语言学习规律，取得较好效果。郭红、戚德山应用输入输出假说理论，设计“以听导说”教学模式。实验证明，该教学模式能培养学习者化显性语言知识为隐形语言知识的能力，实验班的听力水平提高幅度明显高于对照班。任仙敏、邱培磊、宣菡静根据Krashen的输入理论，针对三本院校学生基础差、缺乏主动性的特点，用SPSS软件采用对比分析的方法，对两组共194名三本院校大学本科一年级学生进行了为期一年的听力教学模式对比研究。试验结果表明:在三本院校的听力教学中，多媒体自主式视听说教学模式优于传统教学模式，很有成效。周立荣使用前测、后测、有声思维等方式检测以图示理论为基础的听力教学模式的实效。
结合我院英语听力教学的现状，我认为，国内外听力研究给我们的启示主要有以下几个方面。
4.1调整课堂英语听力教学目标
改变传统的课堂英语听力教学目标，即通过课堂上学生多听、多做来提高听力水平。制定新的听力教学目标，培养学生运用听力策略，提高学生的自主学习能力。课堂教学目标是课堂教学活动的首要环节。然而国传统的课堂英语听力教学目标消极地制约着教学活动的开展，教学效率低下，无法达到预期的目的。新的教学目标则有利于从整体上提高学生的听力水平和自主学习的效率。
4.2改变传统的课堂听力教学方法
传统的听力教学方法主要是教师放磁带，学生听。这种方法已经不再适合当前我国英语教学发展的要求。基于培养学生运用听力策略、提高学生自主学习能力的教学目标，要求采取多种教学方法激发学生的学习积极性，提高教学效率。
4.3改变传统的课堂听力教学内容
4.3.1教学生如何制定计划
预先做好听的准备活动对于能否上好一堂听力课是非常重要的。在听之前，教师应该为学生要听什么以及预期他们要完成什么任务而做好充分的准备工作。首先，教师应先告知学生听力内容的主题。其次，教师应启发学生有目的地去听。一旦学生有了目的，他们就能知道什么信息是重要的、什么信息需要掌握，以及掌握的程度是多少。通过利用这些已知的有用信息，学生们就能预测他们可能会听到什么。预备活动能够帮助学生决定听什么，并且在接下来的听的过程中，将注意力集中在目标信息上。
4.3.2教学生调整理解
在听的过程中，学生应学会不断调整对已获取信息的理解和决定采取何种策略。学生需要不断地对他们所听到的内容进行评价。作为教师，我们应教会他们如何进行评价：（1）与预先的推测是否一致；（2）对比前后听到的内容，判断是否内部一致。在听的阶段，教师是无法进行干预的，这是由听力的短暂性特点决定的。周期性地进行决策技巧和策略使用的练习能够使推理更加准确，从而帮助学生更有效地调整对内容的理解。策略练习包括：逻辑推理、联系的合理运用、相关意识及单词的推导技巧。
4.3.3教学生做评价
在听力练习时，学生能够对所决定的结果进行评价。教师可以通过要求学生对使用策略的有效性进行评价来鼓励学生学会自我评价和反思。通过小组或全班的形式对个人所采取的听力方法进行讨论，也能够促使学生反思和进行有价值的评价。教师应该鼓励学生去交流个人成功的方法与途径。将注意力集中在听的过程和结果上，能够帮助学生思索他们的学习，以及有意识地调整他们的策略。
4.3.4教师角色的调整
为了能够让学生具备成功的听力策略，至少在学生学习语言的前两年，教师应该根据上述几点进行教学。与传统的英语听力教学中教师角色的特点不同，刚开始教师需要为初学者扮演元认知角色，随着初学者听力水平的不断提高，教师应逐渐把该角色交给学生来承担，转而扮演辅助者角色。
5.结语
听力理论及教学模式研究的目的之一就是服务于听力教学，为听力教学提供理论和实践的支持。结合国外的研究和我国的英语听力教学现状，形成一套新的、有自己特色的、有效的听力教学模式，是我国听力教学研究者和教师们共同努力的方向。
参考文献：
［1］Heidi Byrnes.The role of listening comprehension:A theoretical base［J］.Foreign Language Annals，Sept 1984.
［2］Rost，M.Teaching and Researching Listening［M］.London：Longman，2002.
［3］Samuel，S.Joy.Factors Influencing Listening:Inside and Outside the Head Theory into Practice［M］.Summer 1984.
［4］Thompson，I.& Rubin，J.Can strategy instruction improve listening comprehension［J］.Foreign Language Annals，1996.29/3:331-42.
［5］鲍春燕.基于i+1理论的大学英语听力教学改革［J］.英语教学，2009.
［6］郭红，戚德山.输入与输出假说的实证性研究［J］.外语学刊，2009.
［7］郭静姝，郭鸿雁.图式理论在英语听力教学中的应用［J］.佳木斯教育学院学报，2010.
［8］任仙敏，邱培磊，宣菡静.三本院校大学英语听力教学模式对比［J］.辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2008.
［9］王蓉.对影响学生听力学习的非语言因素的分析［J］.重庆邮电学院学报（社会科学版），2002.
［10］王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法［J］.语电化教学，2003.
［11］王一普，丛颖.基于目标管理的公共英语教学部管理者角色研究［J］.中国外语，2005.
［12］周立荣.图示理论在英语听力教学中运用的实验研究［J］辽宁科技学院学报，2008.
本文为江西省高等学校教学研究省级立项课题：“《大学英语听力》教学改革的研究与实践”研究成果 课题编号JXJG-09-74-5。参加此课题研究的还有彭银梅、凡艳、童金銮等三位老师，在此向他们表示谢意。