培养问题意识 提高创新能力

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〔关键词〕 物理教学；问题意识；创新能力；方法；情

境；实验探索法

〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）14—0080—01

问题思维是指人在认识活动中主动怀疑的一种心理活动，在分析问题的过程中积极探究的一种思维方式，在解决问题的过程中不断创新的一种思想方法。本文试就在物理教学中如何利用问题思维来培养学生的创新能力作一探讨。

一、要教给学生发现问题的方法

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”在教学中，要求学生仔细观察，引导他们有步骤、多侧面、分层次地观察事物，在此基础上，再对观察到的现象进行联想、思考、质疑，从而发现存在的问题。

例如，在教《浮力的利用》时，我做了如下演示实验：在木筷的一端绕上适量的铜线，把它分别浸入酒精、水、盐水中，使其竖直浮在液面上。我引导学生观察木筷在三种液体中的沉浮状况。木筷在三种液体中没入的深度一样吗？是什么原因引起的？请比较这三种液体的密度。在教师的引导下，学生得出了“液体密度越大，木筷没入的深度越小”的结论。

二、善于创设问题情境

问题是思维的起点，是思维的动力。因此，物理教师要根据教学内容，创设问题情境，培养学生的创新能力。

如教授《大气的压强》时，我设计了一个实验：将小试管套在装水的大试管中，倒过来口朝下，小试管在大试管内上升。看到这一现象，学生都非常奇怪，原以为会掉下来的小试管居然向上运动。到底是什么力使小试管上升呢？小试管受到重力作用是要向下运动的，难道小试管还受到一个看不见的向上的力的作用吗？这是什么力？又是由什么产生的？这样教师创设的情境与学生原有的认知结构有明显的反差，引起了学生的好奇、怀疑，进而激发了他们积极思维的动力。

所以，创设一定的情境对于问题意识的形成是十分有效的。在教学中，创设问题情境的方法是多种多样的，关键是要让学生从情境中激发求知欲，从情境中提出问题。

三、用实验探索法指导学生研究物理问题

实验探索法的主要特点是学生对物理问题的解决是自主的、探索性的，教师的职责是引导，在学生思路受阻时提出设问或反问，以增加学生思维的广度和深度。例如，在《导体对电流的阻碍作用——电阻》这一节课中，我引导学生探索决定电阻大小的因素。

1.深入分析，提出课题。导体具有多方面的属性，如：质量、长度、密度、横截面积、材料等。导体的全部属性都会影响电阻的大小吗？还是只有一部分属性会影响呢？若是后者，又是哪些因素会影响电阻的大小呢？我提出“电压一定时，导体的哪些因素会影响导体的电阻大小”这一课题，引领学生进入问题探究情境。

2.启发思维，引起猜测。我鼓励学生试着放开眼界，开动脑筋，寻找种种蛛丝马迹，去猜测、设想导体的哪些性质对电阻的影响较大一些。

学生分组讨论，我也有意选择几组，加入讨论。有的学生提出，从刚才的演示实验中，可看出电阻的大小可能和导线的材料有关；有的学生则在与水流的对比中推断出可能与导体的横截面积和长度有关；也有学生认为可能与电流所经过的路径长短有关。

我在交流过程中注意让学生说出提出假设的方法，此外，不论学生提出的假设是否成立，我都予以表扬，以培养学生追求“与众不同”的创新意识。

3.教师引导学生进行猜想、假设。

4.检验假设。

5.得出结论。实验探索法是以实验为基础提出问题，通过实验认识、发现进而解决问题。用这种方法研究物理问题，可以提高学生的创新能力。