初中英语教学中防止两极分化现象的有效方法
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【摘要】英语学习中的两极分化问题是一个老生常谈的问题，但又是迄今为止仍然困扰着广大英语教师悬而未决的问题。而其中最令我们焦虑的还是那些在英语学习中有困难的学生，因此，本文就如何提高英语学困生的学习积极性、缩小两极分化差距这个问题，从情感态度、认知策略、课堂活动的组织等几个方面进行初步地探讨。
一、学困生更需要教师的情感关注
（一）目光的交流是信心的源泉。
由于长期成绩不好而形成的自卑感，大多数学困生在上课时不敢直视老师的目光，怕被老师叫起来回答问题，反而总祈祷老师千万别叫他，甚至恨不得自己消失了。这从心理上干扰了他的思维质量，也干扰了他信息加工的质量，对他的学习过程是一个很大的障碍。我们都知道，眼睛是心灵的窗户。因此，我们应该从平等的角度给他一种温和的、鼓励的、欣赏的目光，让他觉得很“安全”，觉得老师是为了他，同时也让他有一种认同感和归属感，觉得他并不是这个集体中多余的一员。
（二）学生的问题永远是有价值的。
老师在课堂上最重要的任务不是把自己准备好的东西一股脑地倒出来，而是尽力帮助学有困难的学生解决问题。因为教师要尽量利用学生的问题，作为教学的契机和定向，只有学生有问题才能实施个性化的、有针对性的教育。尤其是当提问的学生是大面积学困生中的一员，他的问题就代表了一部分学生，而不仅仅是他个人。
（三）如何鼓励学困生提出问题。
首先我们要给学生提问的机会，让每个学困生感觉到我能够提出一个问题来。我们永远不要说他提的问题傻，是一个silly question，不要让他感到我提问就暴露了我的愚蠢，我们要使他感觉到自己提的问题有价值，而且老师能够参考他的问题进行讲课。如此以来，学生就敢于提问了。
（四）对学困生提问的技巧
任何时候都不要提特别没有价值的问题。 首先，教师在提问题之前最好对所有问题进行一次分析斟酌：为什么要提这个问题？这个问题要问谁？是为了往下继续讲课，还是为了得到反馈？或者要了解其他什么信息？总之教师的问题要有目的性和针对性。其次，可以采取“化整为零”的方法，把一个大问题拆成几个小问题，使学困生容易答得上来，从而使其体验到成功的乐趣并逐渐发展出自信心。
（五）发现优点，鼓励参与
众所周知，一个人虽然在某方面比较困难，但在另一方面却有所长。我们要善于发现学困生的长处，并鼓励他们积极参与到课堂活动中来。
例如，当我们需在黑板上画些简图供同学们讨论时，就让有绘画特长的学生画，虽然不是说英语，但它有助于英语学习这个环节，所以学生也有一种成就感，然后教师再逐渐引导他参与英语学习的一些活动。又如在学唱英文歌时，让音乐有特长的学生领唱或者找调，这样学生觉得他有存在的价值，觉得I’m still useful，I’m still needed.
二、学习策略在英语学习中的重要性
一个人学习知识的最佳途径应该是什么？就是自己在教师的指导下通过体验的方式去观察、探究、发现，最后找到语言的规律，即self discovery。这样的学习方法可能用时较多，但长远效果要好得多。因为授人以“渔”比授人以“鱼”更重要，所以教师应在教学中有意识地渗透学习方法的培养，使学生逐渐形成自主学习的能力，这将影响他的终生学习。因此对于学困生来说，除了教给他们一些最基础的知识外，更要帮其找到适合自己的学习方法，逐渐学会自主学习。例如：
（一）在单词教学中，采用最简单的分类方法，如动词分类、名词分类。再如从所给单词中把不同类的词语摘出来，这样学生在分类的过程中必须认识这个词，必须进行简单的信息加工，这就比单纯学习词义有意义得多，记忆起来会更容易，因为它和情景连在了一起，他在做一件更有意义的事。
（二）在语法学习中，我们不直接告诉它的概念和用法，而给学生一些句子，在这些句子中有一个重点的结构反复出现，学生通过朗读或者观察它们，并找到其中的规律。
（三）在阅读的时候先提出几个问题，让学生把问题的答案在文章中划出来，这样学生必须通过阅读才能找出来。在考试时学生就会根据问题去筛选信息，如果选对了基本的信息他就有可能及格了。
（四） 在培养学困生的归纳能力时，教师选取几篇都有归纳性的文章，要求读完一篇文章只归纳出一个问题或说出文章的主旨就行，这样学生读起来很快，他也有信心，三五篇之后便可形成一种归纳的逻辑，再读的时候便能较容易地提取出来。
（五） 在书面表达方面，教师对学生的评价标准不能太高，不要把准确性作为第一要求，应将敢于表达思想作为一个重要的标准，不管他写什么，只要写出来就说明可行。犯错误是必不可少的，关键是怎样看待学生的错误，怎样去帮助学生少犯错误，而不要看见错误就紧张。所以我觉得第一是打通思路，有东西可写，然后再去规范，如果开始就吓住他了，学生根本就没有思路了，那你规范什么呢？所以先让他写出来，然后找出他的优点，再帮他进一步提高写作能力。
综上所述，在教学过程中如果教师在策略上下功夫，那么学生在学习的过程中不但学到了知识，而且学到了方法，这样长期下去学生就会用这些方法去自主学习。
三、如何帮助学困生有效地参与课堂活动
（一）首先明确的是任务型教学和学困生的学习没有本质的冲突，做任务也能够帮助学困生学习。越是学习困难的学生越应该在活动中去学，因为在活动中有小组间的竞争，为了小组的利益大家会互相帮助，会告诉他该怎么做。在此过程中教师可作为一个成员参与某项任务，或给部分学生提供帮助，特别是为那些学习基础较差的同学，做他们的helper或者recourse provider，提供资源给他们。
（二）在设计任务时尽可能设计一些角色具体、清楚的小组活动，做到一个活动中有不同的角色，不同的角色完成不同的任务。如让学习好的做group leader，另由一个负责记笔记，一个负责作汇报，这样每个人都有选择余地，小组活动起来成功率会高一些，不同程度的学生也都可以参与进来。另外，教师在设计角色时把每个角色都在心里演一遍，把所说的话大概做个记录，这样教师可以看出来哪个角色较困难，哪个角色较容易，在角色分配时对学生进行一种暗示指导，让大家选择自己力所能及的角色。
（三）如果想在活动中持久地抓住学生的兴趣，特别是学困生的兴趣，就应在变化中有一个新的高度，一个新的刺激，每次多加一点挑战，不要以为学困生总在同一个level面上，这也是一个误区！
总之，要让学困生有事可做、有事想做、有事能做，教师应多费些心思，尽量考虑周全一些，利用学困生的长处来鼓励他们积极参与，对他们的短处再另行设计任务，逐步进行弥补。