巧设课堂问题 锻炼学生思维能力

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问题是思维的源泉，一个好的问题能够有效点燃学生的求知欲望，激起学生的学习兴趣，开拓学生的思维.因此，作为教师，在课堂上，要注意问题的设计艺术，要使得课堂上的每一个问题都问得有价值，通过科学有效的问题使得课堂教学水平获得提升，使得学生在课堂上获得的不仅仅是知识，还有思维能力、探究能力、创新能力等一系列能力的提升.当然，问题可以分为若干层次，如有的是“What”层面的，即解决是什么的问题，有的是“Why”层面的，即解决为什么的问题，有的是“How”层面的，即解决怎么办的问题，被认为最有价值的是“If”层面的，即转换一个情景下的问题，这对学生创新能力培养是具有一定促进作用的.那么，在化学课堂上，要想设计出科学有效的问题，需要注意哪些问题呢？

一、从生活实际入手设计问题

化学学科是一门在日常的生产生活中应用非常广泛的学科，在新版的化学教材中，也更加突出化学知识的实际应用性.由此可见，注重化学知识的实效性，提高学生把知识运用于实际的能力是开展化学教学工作一个重要的目标.因此，在化学课堂上，教师在设计问题的时候，可以尝试从一些生活实际入手来设计问题，通过这些问题把课本上的理论知识同生活实际有机地结合起来，这样不但可以提高学生的实践能力，同时，这种贴近实际生活的问题也更容易激发学生思考和探究的热情.例如，讲解“海水中的氯”时，笔者就以一个真实的事件作为背景，然后设计了几个问题让学生思考：2005年，京沪高速公路上发生了一起交通事故，一辆载有大量液氯的槽罐车，由于撞击而导致了大量液氯泄露.液氯的泄露导致了周围村镇17人中毒死亡，885人入院，公路两旁的村镇被迫紧急疏散.请问：假如当时你处于事故现场，你会往山坡上撤离还是往低洼处撤离？你能不能利用身边的材料做一个简易的防毒面具？当消防官兵来到现场以后，把泄露的液氯钢瓶投入一个装有某种溶液的缸里，你能猜到这个缸里装的是什么溶液吗？由于这几个问题结合了发生在生活中的真实的事例，从而有效引起了学生思考的兴趣，在思考问题和解决问题的过程中，学生对氯气的性质有了一个全面而深刻的认识，从而为接下来的学习奠定了坚实的基础.只要留心，日常生活中很多的事物都可以作为问题设计的素材，像是加酶洗衣粉为什么不宜在高温潮湿的环境下久存，为什么有的口服药要在饭前服用，而有的则要在饭后服用等等日常生活中经常遇到的问题.从这种生活实际入手，可以有效拉近课本知识与学生之间的距离，这对于提高学生的学习兴趣，增强学生实践的意识和能力具有重要的意义.

二、结合科学实验进行问题的设计

化学是一门建立在实验基础上的学科，化学实验既是科学研究的重要手段，同时也是教师开展教学活动的重要工具.与语言讲授相比，通过实验手段向学生展示化学概念、规律等，会令知识显得更加直观生动，而学生在直观生动的实验现象的刺激下，思维会变得更加灵活.因此，在进行问题设计的时候，教师可以利用化学实验，在实验的辅助下提出具有针对性的问题，帮助学生拓展思维，培养各方面的能力.

教学片段：氨的喷泉实验

问：烧瓶中为什么能形成喷泉现象？证明氨的什么性质？

生：烧瓶中压强急剧减小，证明氨极易溶于水.

问： 人造喷泉和火山喷发和刚才的喷泉实验在原理上有何不同？

生：总结

问：本实验证明了NH3极易溶于水，还有何实验证明NH3极易溶于水？

生：讨论总结并设计实验验证想法，获得成功的喜悦.

问：还有哪些气体能形成喷泉实验？

生：HCl与H2O、SO2与NaOH溶液等能形成喷泉实验.

问：NH3喷泉实验能形成红色溶液，能否设计出其他不同颜色的喷泉？

问：对于NH3溶于水不同的学生有不同的看法.

设想：有的学生认为NH3溶于水仅发生物理溶解，氨水中只有NH3和水，酚酞变红，是因为NH3呈碱性.也有的学生认为NH3溶于水是发生化学变化，产物具有碱性.你认为哪一种观点正确，如何用实验证明你的观点？

就这样，针对实验的的各个环节和步骤来设计相应的问题，会让学生对实验产生更加深刻的认识，这对于巩固知识、提升学生的思维能力具有明显的效果.

三、结合学生的困惑设计问题

化学学科本身就是一门抽象性很强的学科，进入高中阶段以后，这种抽象性变得更加明显，一旦学生缺乏较强的抽象思维能力，对于一些知识的理解就存在很大的困惑.对于这些问题可采用一问一答的形式使其逐步清晰，豁然开朗.例如，用同浓度的NaOH溶液中和同体积同pH的盐酸和醋酸，消耗NaOH溶液体积的大小？

生：一样多.

师：HCl和HAc在电解质的强弱上相同吗？在水中谁是完全电离的？

生：HCl是强酸，在水中完全电离，HAc是弱酸，在水中部分电离.

师：同体积同pH的盐酸和醋酸，已电离出的H+量是一样的吗，盐酸还有未电离的氯化氢分子吗？醋酸呢？

生：一样多，盐酸中的H+完全电离，醋酸中有许多醋酸分子没有电离.

师：当醋酸中已电离的的H+被NaOH溶液中和后，醋酸中还有醋酸分子能电离出H+吗？

生：可以，因为醋酸存在电离平衡.

师：那么，上题中谁消耗的碱体积大？

生：醋酸.

经过师生的问答，层层推进，使学生在理解和接受起来就不会显得勉强，从而提高了问题的有效性，提升了课堂教学的效率.

在化学课堂上，问题设计的科学合理与否将直接影响课堂教学的效率和效果.作为教师，在设计问题的时候，要秉持着以学生为主体的原则，要以促进学生综合素质的提升为目标来进行问题的设计，要让课堂上的每一次提问都有价值，这样，才能通过问题来激发学生思维的火花，促进学生在问题的引导下获得各方面素质的提升，实现素质教育的目标.