花样拍球促进幼儿肢体协调能力的初探
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【摘要】在球类活动中如何更好的促进幼儿肢体协调能力的发展。本文通过利用和开发幼儿园各种资源，丰富和拓展球类活动内容和课程形式，让幼儿体验运动的快乐。在球类活动中，通过实施球类活动课程，优化球类活动内容和方法，培养幼儿对拍球的兴趣及良好的运动习惯。通过创设不同的游戏情境，开发幼儿大胆的求异思维，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”，激活幼儿的思维，从而激发幼儿的创造力，促进幼儿的肢体协调能力的发展。
学前教育理论告诉我们，运动中获得成功的体验，是幼儿产生运动的兴趣的源泉，这种兴趣也许能伴随他们终生。从孩子一生下来，大人们会在孩子面前放一个球，不管是什么球总是不由自主地用小脚去碰、去踢。从小就已经萌发一种向往，一种追求。儿童时期是长身体、长知识的黄金时期。他们好动、好强，积极向上，追求新奇。他们喜欢变幻莫测、趣味横生的运动。他们极力想在竞争中找到自己的位置。而球类运动正是符合了他们的生理、心理特点。孩子们在激烈的比赛中，在群体活动的对抗中，能够充分展现自己的才能。那么如何在球类体育活动中改变以往动作的模仿与重复。使球类活动富有变化，具有多样性，让幼儿感兴趣，从而发挥幼儿自己的创造力呢？以花样拍球为例，我做了以下尝试：
一、利用和开发幼儿园各项资源，丰富和拓展球类活动课程的形式与内容。
玩球是幼儿与生俱来的天性，但由于幼儿年龄小，动作的协调性与精确性还未完全发展，在这一程度上限制了他们对于每种球的特性及其所需要的基本动作与技能的掌握。为此，我们在球类活动区中投放了大量的不同类型、不同质地、不同大小、五颜六色的球，如：羊角球、珠光球、粘靶球、足球、皮球、自制彩球等，以吸引幼儿对球的兴趣，满足不同幼儿的玩球需求。在让幼儿充分体验运动给自己带来快乐。依据幼儿的心理特征，幼儿对新鲜的事物具有天生的好奇心，孩子们在球类区尽情地玩着。能力强的幼儿选择二人一起玩粘靶球；男孩子对足球比较感兴趣，他们就分组进行足球比赛，而且还对人员进行分工；拍皮球的幼儿在拍球的同时，嘴里不停地数着数，还不时吸引其他的幼儿来观战并帮着数数，而不会拍球的幼儿选择了珠光球、羊角球并坐在球上玩，因为这些球的弹性好一些。每个幼儿在活动中都能找到适合自己的运动方式，这样幼儿活动的积极性得到了极大的提高，在玩球的过程中也充分激发和调动了幼儿的创造力，他们还创造出了许多新玩法呢。
二、通过优化球类活动的内容和方法，培养幼儿对拍球活动的兴趣。
幼儿园球类教学活动是指教师有计划、有目的、有组织地通过游戏形式教授幼儿各种球类活动的基本动作，在帮助幼儿掌握各种基本动作的同时，增强幼儿体质以及促进幼儿良好个性品质与社会发展的教学活动。我们根据幼儿认识规律、身心发展的特点，立足于《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“以幼儿感兴趣的方式发展幼儿的基本动作”的精神，做了尝试性的探索，制订了适合不同年龄阶段幼儿的活动目标、内容。如小班教师根据小班幼儿的年龄特点设计组织了“小小超人本领大”的双手滚击球教学活动；中班教师根据中班幼儿的身心发展特点设计组织了“星球大战”的单手滚球击物教学活动；大班教师则设计组织了更有挑战性的活动，如“保龄球过山洞”的助跑滚球击物教学活动等。
不同的球类有着不同的运动特性，尽管幼儿处于球类活动的启蒙阶段，我们仍然要帮助他们建立和形成比较规范的基本动作技术。此外，在球类教学活动中要给与幼儿身体一定的运动负荷，使他们在运球、传球、投球、相互进攻和防守的技能练习中，在各种比赛中，身体技能和运动技能获得了发展。如：在手球教学活动“小猫打怪兽”中教师为幼儿提供高度不一的靶，引导幼儿选择目标进行练习，教师在观察指导过程中不断地鼓励、肯定幼儿，不断激励他们向新的难度挑。因而每投准一次，孩子们就会发出“耶――”的欢呼声，享受着学习的过程，体验到成功的满足、快乐，激发了奋发向上的情感。
三、创设游戏情境，激活想象力，引发创造力。
幼儿天生喜欢游戏，在教学中将各种球类活动渗透在游戏中，不仅能激发幼儿对球类活动的兴趣，也能促使幼儿对各种球类的基本技能产生持久不厌的兴趣。游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理特点，易于激发幼儿积极探索和参加体育活动的兴趣和愿望，对幼儿具有很强的吸引力。长期进行单一的拍球动作练习，幼儿会有倦怠情绪。结合我班幼儿的特点，在花样拍球中，教师设置各种障碍，或富有情节，或营造竞争氛围。例如在大班“篮球小精灵”的教学活动中，教师与幼儿一起设置了“游乐场”的活动情境，并在“游乐场”提供了不同的辅助材料。然后，引导幼儿徒手花样拍球、用各种辅助材料进行拍球、幼儿间合作拍球、幼儿师范表演、游戏比赛等。在环环相扣、紧凑有趣的活动过程中，幼儿从分体验到花样拍球的乐趣，丰富了篮球动作与技能，如高低拍球、单手撑地旋转拍球、胯下拍球、击掌拍球、站在辅助物上拍球等，提高了幼儿玩球的多样性。
再如，“战胜蜘蛛精”，“小船加加力”、“占圈拍球”等游戏均是拍球动作的练习，但通过情境创设，既提高了不同层次的幼儿参与活动的兴趣，也提高了幼儿拍球的技能，还发挥了幼儿运动潜能和探索潜能，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。充分调动了幼儿的积极性，也使幼儿的想象力、创造力得到了淋漓尽致的发挥，更促进了幼儿肢体的协调能力。
四、在求异、求新的操作中增进幼儿肢体协调能力的发展。
每次球类活动的开展，教师总是有目的、有计划地引导幼儿设想、体验一物多玩、一物多变。如：一物多玩的游戏活动，以玩《拍球花样多》的游戏为例：开始教师问幼儿：“球应该怎么玩？”当幼儿马上说出：“拍着走”、“慢慢拍”、“快快怕”等玩法。当幼儿较熟练地掌握了《拍球花样多》的基本玩法后，教师继续引导：“除了单手拍、双手交替拍之外，还可以怎么拍？怎么玩？”随着教师不断地启发、引导，幼儿兴趣逐渐增强，很快出现了利用身体各部位玩球的多种玩法：如拍球有双手拍、转身连续拍、抬一下脚拍一下球、双脚跳拍、边走边拍、手背拍、指尖拍等。
再如教师提供健身圈与皮球，请幼儿自由探索各种玩法。在没有任何指导的前提下，可以看到孩子们通过自己的想象力，变换出各种玩法：有的站在健身圈里向外拍球，固定住身体以此来锻炼拍球时的平衡。在这过程中幼儿的肌肉的控制能力得到发展、手眼协调能力得到提高。
在实践研究中，在球类体育活动中不仅能激发幼儿的创造力的发展，而且更能促进幼儿肢体协调能力发展的同时，教师必须遵循幼儿身心发展的规律，树立正确的教育观、儿童观。在球类体育活动过程中，通过创设体育活动区，满足幼儿的不同需求，运用多种形式激发幼儿参与活动的主动性，开拓游戏过程的发散性，寻求游戏结构的求异性，从而达到促进幼儿肢体协调能力的发展。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《球了活动理论与实践》
[3]《皮亚杰教育理论》