妙手烹出个中味

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陪着孩子们从一年级走到四年级，我总是以打量的目光审视着、比较着苏教版的各册教材。我欣喜地发现现在的语文教材中无论是阅读材料的选择，作文内容的安排都十分注重生活的回归。尤其是在三四年级的单元练习中别出心裁地设计了“处处留心”板块激发了我浓厚的兴趣，因为透过它，我更深刻地理解着“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”透过它。我看到了语文教学更为广阔的天空，它让我的教学视野变得敞亮起来。

第六册练习3中的“处处留心”，让学生读《在那桃花盛开的地方》这首歌曲的歌词，体会歌词的思想感情，品味歌词中好词的妙处，然後学唱这首歌。唱歌是孩子们軎闻乐见的形式，但是语文课上教唱歌和音乐课上的教学肯定有着本质的不同，其实在教学要求中已经体现了。语文课的侧重应该是诵读、品味歌词，体会歌词的情感与内涵。许多抒情歌曲的歌词都写得非常优美流畅，简直就是一首首隽永的小诗，值得细细咀嚼。

课堂广角镜：

我决定分两步走：其一，让孩子感受歌词中的语文。领会《在那桃花盛开的地方》这首歌词的语言的内蕴与精妙之处。其二，让孩子发现旋律中的语文。以一首带多首感受歌词的美妙。

过程一：

1.捕捉两处画面想象无限美景

结合“在那桃花盛开的地方，有我迷人的故乡。”展开想象，描写一幅“桃花村庄图”。对那大片的桃花以及影影绰绰可见的村庄进行生动描写。结合“桃园荡漾着孩子们的笑声，桃花映红了姑娘的脸庞。”展开想象。描写一幅“花海嬉戏图”。抓住“孩子们的笑声”想象描述孩子们来了的情景，抓住“姑娘的笑脸”想象描述姑娘们来到桃林的情景，并进一步启发：还有谁会来到桃林?试描述。

让孩子的语言伴着想象力放飞，同时又感受到歌词字里行间留给我们的无穷空间。感受了家乡景美与人美的融合。

2.扣住两个词语体会真挚的情感

教学中，我扣住“终生难忘的地方”设计“难忘――，难忘――，难忘――”

扣住“我愿驻守在风雪的边疆”，出示“忍受――，忍受――，忍受――”

两处一对比，孩子们很快就体会到军人们恰恰是出自于对故乡深沉的爱才选择远离家乡。驻守边疆的。这时再让孩子来诵读而後学唱，就使情黪不断推进了。

过程二：

我提醒孩子们：“其实很多歌的歌词都非常美，读起来就是一首动人的诗呀，回忆一下我们的课文中有没有学过这样的诗歌?”孩子们马上嚷嚷起来：“有，有，《让我们荡起双桨》、《歌唱二小放牛郎》、《快乐的节日》，多着哩!”说着就摇头晃脑地背起来了。

“那，你们还发现哪些歌曲的歌词很美，你能把它们的韵味朗诵出来吗?自己挑选一首先练一练，我们马上要进行一场小型的歌词朗诵会。”孩子们顿时炸开了锅。几分钟後，我班的歌词朗诵会便开始了。听，冯一书深情地朗诵音乐书上刚学的一首歌的歌词：“映山红／夜半三更盼天明／寒冬腊月盼春风／若要盼得红军来／岭上开满映山红”朗诵完後，他还煞有介事地说：“歌词中本来有还几个‘哟’，我在练习时进行了比较发现还是去掉它，更有诗的韵味。”同学们一听，都迫不及待地尝试起来，而後纷纷赞同。看着孩子们投入的样子，我知道他们已经完全沉浸到语言文字的韵律美中了。

教後沉思：

语文课就是要做到读与悟相结合。在品味语言的过程中悟出情感，唤起心灵的共鸣。每次的“读”，都伴随着解读文本的有价值的思考：有把握整体的“思”，有感知细节、发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背後的情感，聆听来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文教学。所以我尝试让学生借助想象，凭借描述，使沉寂的语言符号转化成有血有肉的形象。通过语言张力，聆听语言背後蕴藏着的呼吸和脉搏，从而领悟它的精髓所在。这是堂语文味很足的课，孩子们在品味歌词的过程中既理解了歌词，领悟了歌词中饱含的情感，又学习了表达，练习了朗诵。真正提升了语文的素养。我们用语文的方式让孩子的心灵受到熏陶。让孩子情感和趣味领域得以丰富。相信当他们的耳边再传来美妙的歌声时。当他们再学一首新歌时，一定会用语文的目光去审视，一定会关注到歌词的优劣，提高审美情趣和品味。