践行行知思想 开展创新教育
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一个国家的兴旺靠创新，一个民族的昌盛靠创新，加强创新教育，已成为当前教育研究的热点，作为教育工作者的我们深感肩上担子和责任之重大。那么，如何进行语文创新教育？“伟大的人民教育家”“万世师表”陶行知先生的教育思想理论，在新形势下仍具有很大的现实意义和指导意义，他的那些极具时代精神、极富人民教育思想的真知灼见，都体现了当今素质教育的精髓内涵，成为我们不断吸取教育改革营养的源泉，给予我们深刻的启示。
一、定位师生角色，为创新奠定基础
传统的教学组织过程，基本上是：“熟悉教材标准与要求（有时是考试标准与要求）确定授课目的制定教学策略课堂教学反馈评价。”在这里，教学的出发点是教材，教学的组织过程是由教师在这一出发点上演绎而来的。因此教师在设计教学过程时想方设法“启发”“诱导”学生去适应教材的规定，从顺序上讲是先有教材，然后才有学生，学生是在教师考虑教学时作为授课对象被“思考”、被“利用”的，因此学生只是在被动的适应中获得某种发展。陶行知先生早就指出了这样做的弊端：“从前的先生，只管照自己的意思去教学生。凡是有关学生的教学行为，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。”
教学过程从形式上看是教师向学生传授知识，也是学生掌握知识的过程。但这不是教师将知识“灌输”给学生，学生单纯“接受”的关系，而是要让学生成为自主性学习的主体，独立思考、积极参与，学生才能真正掌握知识。现代教育越来越重视学生在教学过程中的主体性。艾德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“学习过程现在正趋向于代替教学过程。”“如果学习者从学习对象变成了学习主体，教育的民主化才是可能的。当教育采取了自由探索、征服环境和创造事物的方式时，它就更加民主化了。”强调学生的主体性学习并不等于不要教师的指导，离开了教师的激励、指导和组织，学生的自主性学习是不能有效进行的。因此，教学过程既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，而是教师的教授活动与学生的学习活动的统一。教师在这中间的作用是从权威式的传递知识转变为判断学生的学习需求，鼓励与指导学生学习，总结与评价学生的学习结果，及时采取矫正与补偿教学。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探究与创新，为创新奠定基础。
二、鼓励质疑提问，为创新提供氛围
当今世界教学论研究的新成果之一，就是肯定了学生在教学过程中认识主体的作用，教师主导作用的发挥取决于能否调动学生的主体作用或学习的主动性。而学生的质疑提问则是发挥自己主体作用，体现学习主动性的好方式。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习的状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力。这样会创设一种宽松和谐的教学氛围，使学生处在无忧无虑的氛围中，使每个学生都在有心理上的安全感而又没有精神压力的情景下开展学习活动。只有在这种氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。
三、联系生活实践，为创新拓展空间
实践是创新教育的核心，教育从实践中来，再回到实践中去，唯有实践才有创新，唯有实践才是进行创新活动的途径。而传统的教学“只会教书，只会拿一本书要儿童来读它、记它，把那些活泼的小孩子做个书架子、字纸篓，先生好像是书架子、字纸篓的制造家，学校好像是书架子、字纸篓的制造厂”“拿学生来配书本”。（《陶行知文集》）
陶行知一生热爱教育事业，关心下一代的成长，他的“小先生制”“教学作合一”的教学方法，“社会即学校、生活即教育”“人人是先生”等教育观正是其教育思想的体现。他认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果是培养了一群无用的没有创新精神和胆略的“书呆子”。陶行知的“生活教育理论”已经给我们指明了方向，在创新性语文教学活动中，教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累知识，丰富知识。
总之，深入学习了陶行知教育思想理论后，联系当前教育现状，我深深感受到在语文教学中进行创新教育的紧迫性、重要性和长期性。无论采取何种措施，都要以学生为本，使他们会用自己的脑，会用自己的手，使学生具备创新意识和创新能力，适应未来社会对“人才”的需要！
最后，引用陶行知先生的话来作为自己探求教学之路的指南：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也不吃饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”（《陶行知文集》）
【作者单位：河南省济源市实验中学】