汉语阅读障碍儿童语言能力缺陷的初步探讨

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【摘 要】目的:探讨汉语发育性阅读障碍儿童存在的语言能力缺陷。方法:采用学习困难儿童筛查量表（PRS）、韦氏智力测验（WISC-R）和儿童读写能力家长问卷，从广州市某小学8-12岁儿童中，筛查出13位发育性阅读障碍的儿童，按年龄、性别、年级1∶1匹配正常对照组，应用语音技能、快速命名和词形加工测验等对两组儿童的语言能力进行测试。结果:阅读障碍组在语音技能测验中的辨声母、辨韵母、语音合成三项测验的正确数均低于正常儿童(5.8±2.1/8.8±1.2，5.3±2.7/7.0±2.6，3.7±2.6/5.8±2.7，t=-4.696、-2.690、-0.555，P

【关键词】汉语；阅读障碍；语音意识；病例对照研究；快速命名；词形加工

中图分类号:B842文献标识码:A文章编号：1000-6729(2007)02-0074-04

研究表明，学龄儿童的发育性阅读障碍的发生率为5%-10%［1］，是儿童最常见的学习障碍，它对儿童认知情感、自我概念以及社会性发展都会产生重大影响，已成为发育学、心理学、认知神经科学和行为遗传学等多门学科共同关注的问题 。目前，西方表音文字国家研究认为，语音意识落后是阅读障碍的主要原因［2-4］。这种结论与英语属表音文字这一特性有关，而汉语作为形、声、意结合的表意文字符号系统，其形态特点及表音、表义方式与拼音文字存在很大的区别，汉语阅读障碍的特点与产生机制仍存在诸多争议，本研究拟探讨汉语阅读障碍儿童存在哪些语言能力缺陷，汉语阅读障碍是否具有与西方表音文字类似的语音问题，了解汉语阅读障碍可能的成因，为汉语阅读障碍儿童的矫治和训练提供依据。

1对象和方法

1.1对象

1.1.1阅读障碍组：参照国际疾病诊断分类手册第十版（ICD-10），从广州市越秀区的一所普通小学选择三至六年级的学生，采用学习困难儿童筛查量表（PRS）［5］，韦氏智力测验（WISC-R）［6］和儿童读写能力家长问卷，结合学生平时语文阅读成绩综合判断，筛查出阅读障碍儿童13人，其中男童10例，女童3例，平均年龄10.6岁。入组标准如下：①PRS评分低于60；②教师和家长评价阅读能力落后；③语文成绩位于全班成绩的5%以下；④韦氏智力测验IQ在正常范围内；⑤排除视听觉障碍、注意缺陷多动障碍、孤独症和情绪障碍。

1.1.2正常对照组：按照年龄、性别、班级等条件与阅读障碍组1∶1匹配，在该小学内选出13名正常阅读能力儿童为对照组，其中男童10例，女童3例，平均年龄10.5岁。入组标准为：①PRS评分高于60；②教师和家长评价阅读能力正常；③语文成绩中等以上；④韦氏智力测验IQ在正常范围内；⑤排除视听觉障碍、注意缺陷多动障碍、孤独症和情绪障碍。

1.2 方法：

1.2.1 语音技能测验

①挑异音［7］：根据传统的怪球（oddball）范式，要求被试挑出听觉呈现的一系列音中与众不同的一个。分为辨声母、辨韵母、辨声调三个分测验，每个分测验10题，共30题。每题有三个音，由主试一次向被试口头呈现三个音，其中两个在实验要求的目标音上相同,只有一个不同。要求被试挑出与其他两个读音不同的一个，在事先准备好的卷子上圈出所选音的题号。以答案的正确数作为儿童该项测验的成绩。

②语音短时记忆［7］：类似于韦氏智力测验中的数字广度测验。共设有8组汉语音节，按照每组组成的汉字个数由少到多依次排列，从每组有2个汉字开始，最长的达每组9个汉字。依次向被试口头呈现每组汉字的读音，让被试将所听到的汉字组口头重述出来，每组有两试，直至被试两试均不能完整重述为止，以被试所能复述的最多的汉字读音个数作为其语音短时记忆位数。

③语音合成：向被试分解读出一个字的拼音，让被试将听到的拼音拼成一个字的读音并读出来，共10题，计其正确数。

1.2.2快速命名能力测验

分颜色快速命名和数字快速命名两个分测验。颜色快速命名的刺激材料为随机排列于A4纸上的红、黄、蓝、绿四色方块，每行5个，共8行；数字快速命名的刺激材料为2、4、6、7、9，随机排列于A4纸上，每行5个，共8行。要求被试尽快命名连续呈现的颜色、数字。记录下颜色、数字的命名反应时间。

1.2.3词形加工测验

①汉字命名测验：本测验是对被试的汉字形音义加工进行考察，测验首先向被试视觉呈现一系列的汉字，要求被试读出所呈现的字的读音，实验材料为40个汉字。其中包括规则字（整字与声旁读音一致的字）19个，不规则字（整字与声旁读音不一致的字）21个。记录下汉字命名的总正确数，并分别计录规则字和不规则字的命名正确率。

②辨真假字测验：共有45个汉字，其中真字7个，罕见真字8个，符合组字规则的假字8个，不符组字合规则的假字22个（部件位置错误8个，部件方向错误7个，部件笔画增减7个）。让被试判断哪些是真正的字，哪些不是字。记录各类字判断正确数。

1.3 统计方法

频数统计和配对t检验等。

2结果

2.1 二组儿童语音技能测验成绩比较

表1显示阅读障碍组的辨声母、辨韵母、语音合成测验正确数均低于正常对照组，辨声调及语音短时记忆差异无统计学显著性。

2.3 二组儿童词形加工测验成绩比较

表3显示阅读障碍组的汉字命名测验儿童平均成绩明显低于正常对照组。其中两组对规则字命名正确率的差异无统计学显著性；阅读障碍组对不规则字的命名正确率低于正常对照组。表4显示在真假字辨别测验中，二组的成绩差异均无显著性。

3讨论

语音意识是参与识别和操纵音位水平语言表征的能力，如音位切分、音位删除、音位取代及运用音素合成词等。许多研究表明，语音在儿童阅读能力发展中占有重要的地位［8-10］。本研究发现，汉语阅读障碍儿童在语音技能测验中，得分均低于正常儿童，且五个项目中有三个项目（辨声母、辨韵母、语音合成）的得分，汉语阅读障碍儿童与正常儿童存在显著差异。表明汉语阅读障碍儿童也存在语音意识缺陷，语音意识对儿童阅读能力发展的影响不仅表现在英语等表音文字上，也表现在汉语阅读中。

汉字虽然是表意文字，但在汉语的学习中，儿童只有通过系统的拼音学习，才能在汉字与声音间建立连结，从而掌握汉字的发音。有研究表明,汉语拼音的学习能够有效地促进儿童语音意识的发展［11，12］。作为表意文字，汉字表音性差，缺乏形-音对应的规则，但仍然有三分之一左右的偏旁表示整字的发音。占汉字80%的形声字的声旁具有示音作用，在儿童学习汉字的过程中，随着学习汉字量的增加，儿童越来越多地意识到形声字结构的语音线索，并且在字的读音中利用这种线索。有实验表明，语言能力高的儿童读音的正确率大大高于语言能力低的儿童，并且更多的利用形声字中的语音线索来推断汉字的读音［13，14］。Ho［15］研究发现，语音意识在汉语阅读中发挥着重要的作用。由此可见，语音意识在汉语阅读中发挥着重要的作用。一旦语音意识缺陷，必将影响汉语阅读能力，造成阅读困难。本研究还发现，汉语阅读障碍儿童在颜色、数字的快速命名测验中命名速度明显慢于正常儿童。这表明汉语阅读障碍还存在快速命名缺陷。此前，Ho［16］对前人研究中报道的主要缺陷，如视觉、语音快速命名和字形缺陷，在汉语阅读障碍儿童中存在的比例进行了探讨，最后认为命名速度缺陷是汉语阅读障碍的主要缺陷类型。国内的黄秀霜［17］和张承芬［18］等也认为汉语阅读障碍儿童和正常儿童在视觉辨认、视觉记忆等方面存在差异。

在汉字命名测验中，两组对规则字（整字与声旁读音一致的字）命名正确率的差异无统计学显著性；而阅读障碍组对不规则字（整字与声旁读音不一致的字）的命名正确率低于正常对照组，且差异有统计学显著性。提示阅读障碍儿童可能由于整字字形与拼音之间的对应关系没有牢固地建立，不能迅速地从词典中提取整字的读音，从而过多地依赖声旁提供的语音线索，而这会造成不规则字的读音错误。而此前，国内的周晓林、孟祥芝［19］的研究也发现阅读水平低的儿童其整字加工较多地受到声旁的影响，阅读困难儿童在读音过程中产生很多过度规则化错误，即将不规则整字按照声旁读音。

本研究中对汉语阅读障碍儿童和正常儿童真假字辨别测验的得分进行配对t检验，其差异均无统计学显著性，提示阅读障碍儿童可能在汉字字形整体知觉的加工及汉字构字规则的理解能力方面无明显缺陷。汉字是一种两维结构的书写符号,构成汉字的部件的位置以及与其它部件的搭配具有一定的规律,这使得汉字的亚词汇成分更容易结合成一个整体。推测汉字的这种特点可能更容易使阅读者形成完整的词形表征,因此在真假字判断任务中阅读障碍儿童与正常儿童之间无差异。另一方面阅读障碍儿童可能通过代偿性地延长认知时间来补偿其对汉字字形整体知觉的加工方面的缺陷，提示在非限时条件下，正确数也许不是一个有效的指标。

综上所述，表意文字汉语的阅读障碍儿童可能具有与西方表音文字类似的语音意识缺陷。同时发现，汉语阅读障碍儿童有快速命名障碍。至于汉语阅读障碍儿童与正常儿童相比较，是否存在汉字字形整体知觉的加工及构字规则理解能力的缺陷以及儿童汉语阅读障碍更深层方面的机制仍有待进一步研究。

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