优化语文课堂教学 提高学生综合素质

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传统课堂教学的弊端是教师的“一言堂”，其在语文课堂教学中主要表现是教师“灌”知识，学生被动接受。显然，实施这样的课堂教学，难以促进学生语文素质的形成。就此，我认为要科学地实施语文课堂教学，促进学生语文素质形成，必须革除上述弊端，要最大限度地优化语文课堂教学。

1. 创设开放的学习环境

传统的“秧田式”座位方式和以“教师为中心”一讲到底，师授生受，师云生云的传统教学模式，抑止了学生的异想天开，扼杀了学生的创新潜能。培养创新意识就要让学生成为课堂的主人，让他们在课堂上“动”起来，“活”起来，以个人自学，小组讨论，同位交流，集体评议等多种开放的学习途径替代呆板机械的课堂组织模式，让课堂焕发生机 。新课程要求我们提供给学生充分的参与教学活动的时间与空间，在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。通过这样的学习，学生能动性、独立性、主动性得到不断生成、张扬、发展、提升。

在学习方法上，更需要给与学生开放的时空。可以放手让学生去读、去问、去奖、去评、去动、去练。让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点；在“问中”使学生做到由“不敢问”到“敢问”，由“不会问”到“会问”；在“讲中”让各个层次的学生都尝到成功的乐趣；在“评中”充分体现教学的“平等对话”，发挥了学生的主体作用；在轻松的活动中使学生理解课文的语言文字、思想内容，真正把课上活；“练”则使学生独特的个性得到充分的发展，思考能力、表达能力和创新能力均得到了提高，达到了思维方式的开放。还可以采用朗读感悟，或动手操作，画一画，写一写，演一演方法，使每个学生都积极投入，不同程度的学生以不同的方式主动参与，自主探索，成为主动参与知识获得过程的人。

2. 增强学生的目标意识

教学目标是决定整个课堂教学的指南，对施教有明确的导向作用，因此，要优化课堂教学，这就要求教师在整个教学过程中充分认识发挥教学目标的真正作用，同时又要求教师课前必须认真钻研新课标和教材，了解课标和教材要求教师教什么，教到什么程度，学生要学什么，要学到什么水平，然后确定全面、合理、明确、具体而又便于操作的教学目标。教学目标不仅教师要知道，还要让学生知道，只有这样，课堂教学才会有明确具体的教学目标作为依据，才能避免教与学的盲目性和随意性。这样的教学才可能真正促进学生语文素质的形成。教学时，把单元目标、课时目标出示给学生，既有利于学生很快进入学习情境，内化学习动机，又有利于学生自我矫正，还有利于教师在了解各类学生掌握目标的认识前提下，调节课堂教学深浅度，实施目标有效控制，从而提高课堂教学效率。

目标明确后，教师再认真去研究实现目标的教学方法，这样，教师和学生在每一节课中都会明白自己所要完成的任务。所以，制定明确而具体的目标乃是优化课堂教学，促进学生语文素质形成的前提。

3. 培养学生的创新思维和创新能力

传统教学培养出来的学生大多“唯书”、“唯上”，缺乏创新精神和创新能力，他们遇到实际问题不能独立思考，束手无策，这样的人才是不能适应时展需要的。作为语文教师，要培养学生的创新精神和创新能力，就要鼓励学生在合作探究学习中要有所发现，要敢于打破常规，敢于发表与别人不同的见解，对于学生“不合常理”的思维要加以指导和鼓励。就拿课堂阅读教学来说，不仅要让学生看到“雪”联想到“冬天”，还要联想到“春天”（冬天来了，春天还会远吗？）。比如。在讲授《愚公移山》这篇课文时，说到愚公精神，我们常说愚公不愚，智叟不智。但在现实生活中，如果有像愚公那样子子孙孙搬山不止，这样算不算智呢？就此，可鼓励学生敢于提出疑问：果真愚公不愚，智叟不智吗？不妨启发学生联想到，与其搬山，何不搬屋呢？又拿作文教学来说，教师要培养学生全方位，多角度地思考问题，设法引导他们在立意选材到语言表棕方面打破传统的思维模式，拓展发散求异思维。如：说到“诚信”这一话题，学生往往都从“诚信不可丢或做人要诚信”这个角度来立意；说到“贫穷”这一话题，学生往往从“战胜贫穷或远离贫穷”这个角度来立意，而我们可以启发学生掉过头来谈：“不诚不信不为过”，“贫穷也是一笔财富”这样立意更会给人耳目一新的感觉，只要有理有据，自然就能写出好文章。

4. 要采用科学的教学手段

营造民主和谐的课堂氛围。课堂教学是通过学生和教师的双边活动来进行的。我们要使学生乐学，就必须努力营造一种师生共享的民主、和谐、宽松的课堂氛围，要鼓励学生自觉地主动地参与语文学习的实践活动，从而使他们自身的语文素养在探究发现、合作交流等学习活动中得到提高和发展。

要营造和谐宽松的课堂氛围，首先，教师要尊重学生，从教学内容的选择到教学环节的设计，要着眼于是否有利于不同层次学生进行合作探究学习，课堂上要有目的针对性地采用商量口吻与学生交流。教师只有把学生置于平等地位，尊重学生的选择，才能让学生愉快地进入学习情景。其次，课堂上教师要始终保持良好情绪。再者，要营造民主和谐课堂氛围，教师还需一些鼓励语言，如有“你说得真好，连老师都没想到”“你的理解有不同之处，让人耳目一新”、“没关系，你动了脑筋，相信你下次说得更好”等。

构建合作探究学习行为评价机制。构建合作探究行为评价机制，它不仅能激发学生的合作探究学习积极性，指示方向，且可以控制、反馈和调节教学活动和鉴定教学效果，使师生及时总结经验，改进教学，提高教学质量。在课堂教学中，教师要遵循课程标准设计激励性评价机制，要让学生体会成功喜悦。在肯定成绩的同时，要对探究学习中有不同见解，有创见的学生进行表扬，从而调动评价中的积极因素，激励自觉有意识有目的参与教学活动。

加强语文学法指导。优化语文课堂教学，须加强学习方法指导。叶圣陶先生的一句名言很有指导意义：教是为了不教。显然这样的“教”就得教到点子上，也就是让学生在合作探究中摸到门径，从而达到自主学习的境界。加强语文学法指导，作为语文教师首先要选好例子，搞好演示；其次是抓好学生自主学习习惯的养成。由此可见，在语文教学中，只有采取科学的教学手段去优化课堂教学，才能发挥学生自主学习的潜能，才能有效地形成学生的语文素质。

收稿日期：2013-02-19