“多一把尺子,就会多出一批好学生”

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【摘 要】 评价的目的不再是以甄别学生为主，而是为了更好地促进学生的全面发展，构建多元的评价体系，有效地促进学生全面发展，使教育教学评价，在目的及根本上产生质的变化，有效地为培养社会主义接班人服务。

【关键词】 评价体制 多元评价 全面发展性学生评价 学生全面发展档案袋

教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。而传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。如果不从根本上改变当前这种重书本知识，不重实践能力；重知识记忆，不重综合运用；重考试成绩，不重平时表现，推广全面发展性学生评价，全面推进中小学素质教育就难以实现。传统的评价体制必然被现代的教育体制所淘汰，必须建立一个适应全面提高学生综合能力的评价体制，促进学生树立正确的学习动机、诱发广泛的兴趣、为学生的全面发展服务。

1 适应教育发展需要，构建多元评价机制

全面发展性学生评价的目的在于促进全体学生综合素质的全面发展，它在方法上反对传统教育中把教育现象僵死化、简单化和表面化的单纯量化评价法，提倡多样、灵活、全面、有效的评价方法。

我校经过不断探索，初步建立了包括德、智、体、美、劳等多项评价内容：有学生、教师、家长等多方面人员参加，自评、互评、他评相结合，定期评与不定期评相结合等多种评价方式的多元化学生评价机制。基本实现了评价内容、评价主体和评价手段与方式的多元化。

2 根据学生生活实际，体现多元评价特点

对学生进行评价是教育过程的一个环节，突出评价的发展集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。在多元性评价的过程中，实施全面发展性学生评价的一种关键方法是建立学生全面发展档案袋。

全面发展档案袋评定是一种贯通于整个基础教育阶段，是内容涵盖学生的综合素质全面发展状况的一种档案袋评定。它是一种体现评价目标一致性、评价方法连续性、评价效果持续性的全面发展性学生评价。

档案袋的内容选择也很全面，它绝不局限于学习成绩。只要是学生自认为可以体现自己的优点、长处和进步的资料都可以放进档案袋，它既可以是老师日常评阅的作业、作品，也可以是学生参加各类活动的获奖作品或证书，也可以是教师寄语、家长留言、自我评定、小组评议等综合性的评价材料。

其具体内容包括学生学业成绩评价、综合素质评价和教师总结性评价。其中“学业成绩评价”是指学生平时考试成绩（单元考试成绩、阶段测验）、期考（期中、期末考试）成绩、作业 （独立完成作业、合作性作业、创造性作业）成绩、体现学科内容的作品的评价结果；“综合素质评价”是指学生个人兴趣爱好特长、体育活动、文娱活动、科技活动、社会活动、校内活动、家庭活动、自我超越活动等表现成就的评价结果；“教师总结性评价”是指教师对学生的学习、发展进步状况作全面评价。通过全面发展档案袋，学生可以对自身各方面的发展情况有较好的认识，在此基础上可以获得发展的极大动力，同时学校也可以获得学生综合素质发展的具体信息。

3 理论与实际相结合，不断完善多元化评价

开放式的多元化评价的理论基础——建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识体系的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。[1]所以学习并不是简单的信息的积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。历史课可以通过创设合理的情境，再由学生自己思考、讨论，通过合作探究的方式达到这种新旧知识的整合。所以，教师要根据多元性评价体系要求设计课堂教学。

3.1 把课堂还给学生，在整个教学过程中，让学生阅读、归纳、总结、概括，锻炼了学生收集、整理材料的能力，提高了获取新知识、分析问题、解决问题的能力，培养了创造思维和口头表达的能力以及知识迁移的能力等等。而这些综合能力的提高，也为学生的终身教育积累了宝贵的财富，使他们自身拥有可持续发展的资源，来应对不断变化的社会需要。[2]

3.2 从学生的实际经验出发，积极创设情境，让学生有话可说。新课程改革要求历史学科要生活化，情境化。过去灌输书本知识的“空对空”模式应转变为设置合理的情境，将抽象的概念转化为具体生动的情境。引导学生进行讨论和探究，学生才有话好讲。在课堂上教师努力创设情境，引发学生“说”的欲望。

所以我们平时上课时也尽量不要人为地给学生设定框框，在学生发表意见时，教师不要先入为主，提前“暴露”自己的立场，允许学生有不同的见解和观点。这样学生才能讲出个性化的思想和语言来，从而体现出学生作为个体的独特性。

总之，从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。赋予学生真正的主体性，凸现学生在评价中的地位。世界各国在中小学课程价值方面达成了共识——学习有利于人的全面发展和人才素质的提高，有利于在多元化的社会中发展，符合了时代的要求。评价的目的不再是以甄别学生为主，而是为了更好地促进学生的全面发展，构建多元的评价体系，有效地促进学生全面发展，使教育教学评价，在目的及根本上产生质的变化，有效地为培养社会主义接班人服务。

“尺子越多，好学生越多，多一把尺子，就会多出一批好学生”，这是教师在实践中的真切感受。

参考文献

1 刘增岗.吉林教育督导.吉林教育督导网.吉林省人民政府教育

督导团办公室，2008（2）

2 钱正功.中学历史教学参考.中华人民共和国教育部主管、陕西师

范大学杂志社出版发行，2011（5）