从“大灰狼”到“大好狼”
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我猜想很多男孩的家长都曾经和我有一样的困扰——关于孩子“过分痴迷”于“暴力因素”的困扰。可能是因为天性，或者说荷尔蒙的原因，小小的男孩在没有任何引导的情况下，却很容易对打仗、决斗、凶猛动物、报仇等常常带有残忍、血腥等因素的话题产生浓烈的兴趣。
大概从两岁多开始，我的孩子开始对玩具、动画片和故事书表现出明显的选择性：在买玩具时，他单单对“恐龙”，尤其是凶猛的肉食恐龙情有独钟；他会不厌其烦地要求爷爷再讲一遍《三只小猪》的故事，并对大灰狼最后掉进大锅被烫死的部分特别欣赏；他会推开妈妈推荐的图画书，强烈要求妈妈讲一个“霸王龙吃掉肿头龙”的故事；在一段动画片中，他会尤其期望大灰狼的出现，看到它被人们开玩笑般地攻击，他开心地大笑……
开始我只是对孩子的这种兴趣隐隐地担心，但没有真正采取行动去试图改变他。直到有一天，我听到幼儿园班里的另一位家长委婉地对我说，因为我家小孩一些暴力倾向的语言，同组有两个小女孩被吓得甚至不想上学。他有时把自己假想成大灰狼，声称要“吃掉”小朋友；有时候又把同伴假想成大灰狼，虚构出自己用各种办法打败大灰狼的细节。到这里，我焦虑起来，我和家人商量后想到了求助老师。
通过和老师交流，我了解到老师也关注到孩子的这个情况，而且这个现象在班里许多男孩子身上都或多或少有表现，她们已有预设要开展相应教育。在这次谈话中，老师们解读了孩子的行为和倾向，他们的话让我如释重负。老师说我们的社会本来就期望男孩更强悍更硬朗，所以男孩子的“大灰狼情结”是有积极意义的。另外孩子喜欢暴力只是停留在语言上，而没有实际的行为表现，当他说“要把垃圾桶盖在大灰狼头上，把它打到地缝里”，并不是他真要这样做，而是在头脑中杜撰了这样的故事，然后用语言表达出来。对此我们不必过于紧张。老师的观点让我放松下来，首先在情感上接受了孩子的表现。
同时，老师还对我们家庭的配合教育提出了非常具体的建议。首先，在孩子对猛兽、攻击等话题的兴趣中增加正义感的元素。其次，通过改编续编故事，转移孩子对暴力元素的关注。此外，注意丰富孩子的阅读和游戏内容，扩展孩子的兴趣。
接下来的两周，孩子所在班级开展了“三只小猪”的主题活动，不过听孩子回来讲，老师把故事里的大灰狼变成了一只努力克制，每次在紧要关头都控制了自己没有伤害小猪的狼，故事的结局是大灰狼和小猪们出人意料地做了朋友。
在家里，我们全家也统一了思想， 配合老师做起了工作：
一、 区分“大坏狼”和“大好狼”
有了老师的建议，我们没有直接否定孩子去扮演“大灰狼”或“大灰狼的对手”，而是增加了“大好狼”和“大坏狼”的区分。我们和孩子回顾了故事里“大坏狼”的悲惨结局，它们常常饿着肚子到处找东西吃，没有朋友，也得不到别人的关爱，最后总是被猎人或其他的人制服。而“大好狼”则非常不同，它们能得到朋友的爱，不愁吃喝还时常可以得到朋友分享的食物，它们和所有的动物快乐地生活在一起。有了这些对比，孩子果然毫不犹豫地选择做一只“大好狼”——它有狼的力量和权威，有锋利的牙齿和爪子，能够轻松地把坏人教训一顿，但它从不随便伤害好人，始终站在正义的一方。
让我印象最深刻的是我们在家里表演了新版《三只小猪》的故事，看着孩子扮演的大灰狼站在小猪的房子外面深深吸气，又努力控制慢慢吐气而避免把房子吹倒的样子，我仿佛感觉孩子身上闪烁着正义的光芒。
二、 改编暴力情节，增加和谐内容
孩子仍然喜欢以肉食恐龙、大灰狼、怪兽和战士为主角的故事和游戏，我们也仍然给孩子讲这样的故事、玩这样的游戏。不过我们借用老师的点子，有意地改编了其中的暴力情节，然后增加了友谊、互助、从误会到理解的情节。例如当孩子要求听一个霸王龙和肿头龙的故事，我改编后的情节是霸王龙开始想吃肿头龙，但是肿头龙却意外地救了霸王龙的命，于是它们克服各种障碍，变得非常亲近。再例如大战怪兽的游戏中，怪兽和勇士大战正酣，突然一只受伤的小鹿出现了，勇士放弃战斗去救小鹿，怪兽也投入到营救小鹿中，最后它们收获了珍贵的友情。我们弱化了故事里抓住坏人、惩罚坏人的环节，特别删除了“打死”“撕碎”等暴力部分，给了故事和游戏温和的结局。
三、 增加情感体验，激发“善“的本性
我相信所有的孩子都向往温暖积极的情感体验，所以在讲故事和做游戏时，我们有意识地增加了让孩子体验情感的机会。
一次在户外看到一只独角仙，孩子突发奇想把它作为假想敌，拿着小棍扬言要“消灭”它。我在旁边提醒：“它有生命，你的小棍会把它弄疼。”小家伙不买账：“我不会弄疼它的，只是和它游戏。”孩子的手常常掌握不好轻重，和它“游戏”的昆虫很容易“遭遇不测”，于是我用同情的口吻说：“如果独角仙受伤，它的妈妈会很伤心。就像你受伤了，妈妈心里很难受一样。”孩子听了后真的放弃了要用小棍去拨弄它、追赶它的想法，保持距离地观察起来。从这之后，他每当碰到动物，都会很明确地说它们有生命，尽管偶尔仍会言行不一，但渐渐能考虑动物的“感受”了。
四、丰富游戏主题，拓展兴趣
在改编和延伸已有故事和游戏的同时，我们也有意地增加了一些新的故事和游戏主题：除了关于勇气的内容，还特意强调智慧、善良、乐于合作的品质，也丰富了一些滑稽幽默的内容。渐渐地，孩子喜欢的主题更广泛了，他不再执着于猛兽、暴力的情节，而且在幼儿园里也受到小朋友们欢迎了。
我想在这个让我们惊喜地变化过程里，孩子自身的成长发挥了作用，而幼儿园老师在园的精心指导和我们在老师帮助下采取的小策略也发挥了重要的作用。回顾这段经历，我庆幸孩子碰到了“心中懂孩子，手上有方法”的好老师，同时作为家长我也收获了宝贵的经验。
第一，接受孩子的行为和想法，用耐心去支持孩子的努力。孩子的成长过程总会出现这样那样的状况，这些状况需要引导，但着急和焦虑并不能解决问题，就像老师所说，首先在情感上接受孩子的状况，试着去理解他，在此基础上的教育才是有根基的。其次，相信老师的专业，相信家园合作的力量。幼儿园的老师作为专业的幼教工作者，他们拥有的专业知识和技能是我们可以依靠的财富。所以当孩子出现问题时，我们可以求助老师，协同老师一起分析和解决问题，家园携手，事半功倍。第三，家庭教育的努力要稳定、持续。教育的效果总是很难像化学反应一样明显，常常需要几周、几个月甚至几年的时间，对此我们作为家长应该有预期，坚持去做，允许反复出现，最终一定会看到孩子的变化。第四，家庭内部协调一致，共同努力。从父母亲到祖辈，孩子生活中的成人都应该持同样的观念，一致的环境是最适合孩子成长的环境。
（作者单位：四川师范大学教育科学学院）