独立学院英语专业学生英语学习焦虑的特点及对策

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摘要: 本文作者通过问卷调查和个别访谈两种形式对湖州师范学院独立学院英语系的60名一年级学生进行了调查和测试。研究显示,独立学院英语专业学生英语学习焦虑程度较高,并呈现出一定的共性化特点。英语学习焦虑是影响独立学院英语专业学生专业学习不可忽视的因素,教师应该提出切实有效的对策缓解学生的焦虑情绪。

关键词: 独立学院英语学习焦虑特点对策

一、引言

二语言习得理论认为,语言学习是一个内化的过程。学习者在接触语言材料后,对其进行过滤与加工,经检测、监控、输出新的语言。在这个过程中,学习者情感因素在国内外受到越来越多的关注。在影响语言学习的各种情感因素中,焦虑可能是语言学习过程中最大的情感障碍。它指的是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使其失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧症的情绪状态。根据斯蒂芬・克拉申(Stephen Krashen)情感过滤假说,学习者消极情感像一个过滤器,阻碍语言输入的内化。学习者拥有消极情感时对输入的态度变成封闭式,情感过滤器被堵塞,语言输入只有一部分或很少通过。因此,学习者的焦虑程度越小,情感状态越放松,语言习得的效果就越好,反之亦然。

国内相关实证研究发现,中国大学生普遍存在英语学习焦虑,而且与英语学习的速度和质量呈正相关。在近年来蓬勃发展的高校独立学院学生中,焦虑情绪尤为明显。

独立学院的学生大部分家境良好,从小见多识广,思想活跃,兴趣广泛,接受新生事物的能力较强。但他们往往学习自觉性和主动性较差,英语基础较薄弱,因而在学习中焦虑、畏难等心理比二本学生更为普遍。因英语学习焦虑所带来的困惑成了独立学院学生提高成绩的相当大的诱因,并在一定程度上成为培养高质量的独立学院学生的瓶颈。

本研究通过对独立学院英语专业学生英语学习焦虑进行测量,归纳其英语学习焦虑的特点,并从教师这一层面探究降低英语学习焦虑的办法。

二、研究方法

(一)调查对象

参加本次调查的60个对象系湖州师范学院独立学院英语系的一年级学生,其中女生54名,男生6名,城市学生36人,农村学生24人,年龄在18到20之间。

(二)测量工具

本次调查研究采用问卷和访谈两种形式。调查问卷主要参考Horwitz等人(1986)的外语课堂焦虑调查表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,简称FLCAS),笔者结合自己的教学实践,设计了一份共有35道问题的调查表,内容包括交际焦虑(15题)、负评价焦虑(10题)、考试焦虑(10题)。每个题的答案分为5个等级:1是完全不相符;2是很少符合;3是部分符合;4是基本符合;5是完全符合。被试者的焦虑得分是35项得分的总和,高分意味着高焦虑。对于个别访谈,也预先设计了五个问题,包括“你学习英语的感觉如何?”、“学习英语过程中,什么最令你困扰?”、“你认为目前我们的英语课堂教学效果如何?”、“你认为自己英语学习焦虑的主要原因是什么?”、“你对学位与TEM-4挂钩认可吗?”等。

(三)研究程序

问卷于一年级第一学期最后一周的基础英语课上由任课教师发给被试者,统一指令语,时间约为30分钟,结束后当场收回。收回问卷60份,有效问卷55份。本研究将调查数据输入电脑,用SPSS13.0软件运算,计算出问卷受试者的焦虑指数平均数、标准差。随后,又在研究对象中随机选取10位学生进行个别访谈。

三、研究结果及分析

(一)研究结果

通过对55份问卷分析,发现低焦虑的学生人数为10人,中度焦虑的学生人数为33人,高焦虑的学生人数为12人。焦虑的平均值为77.5,标准差为0.5。其中女生焦虑程度高于男生,农村生源高于城镇生源。在个别访谈中发现,学生普遍认为英语学习最大的困扰是进步不快、不敢张口等,焦虑的原因主要是担心会让父母失望,或被老师和同学看不起。对于TEM-4有明显的畏惧心理。

(二)特点分析

Horwitz等认为外语学习焦虑可以分为交际焦虑、负评价焦虑和考试焦虑。研究结果显示,所有被调查的学生在英语学习中这三种焦虑情绪都比较普遍,并呈现出独立学院学生特有的一些共性。在交际焦虑方面,他们总担心自己基础知识掌握不牢,在听、说、读、写等方面能力较弱,缺乏信心。尤其是参加有二本学生参与的活动,如全校范围的英语角、英语讲座等时,总会感觉紧张,害怕出错,不敢提出和回答问题,这些都是沟通忧惧的具体表现。在负评价焦虑方面,他们不能在短期内摆脱中学阶段紧张的英语考试带来的压力和高考不是很理想的后果的影响,担心在大学阶段不能达到师长和自己的期望值。尤其是来自家境相对不富裕的家庭的学生,父母为其支付了高额的学费,却担心无力回报父母,会让父母失望,存在明显的心理压力。在课堂上,独立学院学生由于基础较差,往往存在自卑心理,表现为上课发言少,与教师沟通少,参加互动活动少。部分教师也认为学生接受能力差,在和学生交流时有意无意地表达出这种感觉,对于本身不自信的学生造成了一种心理上的“伤害”,增强了他们的焦虑情绪。由于部分任课教师同时也担任二本学生的教学,部分学生担心教师会作比较,甚至认为由于他们的语言水平总体上不如英语专业二本学生,老师会看不起自己,等等,有明显的负评价焦虑。此外,学生存在一定的考试焦虑。独立学院的英语专业教学都是遵照《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定,对英语专业学生要求通过英语专业四级考试,并与毕业证或学位相挂钩。他们担心自己无法通过考试,感觉压力很大。

(三)对策探究

独立学院学生在英语学习中的焦虑情绪会对教与学产生负面影响,这给培养高素质的学生带来了难度,如何减轻、消除英语学习焦虑情绪,是一个值得英语教学研究者深入探索的问题。对此,笔者进行了思考,从教师层面提出了一些对策。

1.运用情感教学,构建和谐课堂氛围。

在认识到学生对英语学习存在焦虑、恐惧、自卑等负面心理后,教师应充分利用积极的情感因素在教学中引导他们摆脱焦虑的困扰,树立起自信心和进取心。教师在课堂上首先要有亲和力,和学生建立一种良好的师生互动关系。Rogers(1983)认为,成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。因此,教师要多用鼓励性的语言激励学生,帮助其建立自信心,为其营造一个宽松的英语语言学习环境;尊重学生能力和个性的个体差异,对学生的错误给予宽容的态度、委婉的方式予以纠正。同时教师应构建以学生为主体的教学模式,创造生动和谐的课堂气氛;利用讨论式、启发式教学,采用个人演说、小组表演、角色扮演、分组辩论等多种灵活的教学手段充分调动学生的学习热情和主体作用,帮助他们克服害羞、紧张和焦虑的心理;以亲和的人格魅力打动学生,以生动的教学手段吸引学生,以和谐的团体氛围感染学生,帮助学生克服畏难情绪、降低焦虑。

2.引导学生自主学习,优化英语学习策略。

教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者,教会学生如何学习已成为英语教学的重要内容之一。针对独立学院学生语言基础知识薄弱,听、说、读、写能力欠缺的现状,在新生入学初期教师可以通过专题培训或辅导等手段强化学生语言基础,随后应明确系统地引领学生进行网络学习,使学生学会充分利用在线学习平台进行自主学习,对学生提出的问题和困惑安排专职教师网上解答,不断完善学生自主学习和质量,同时也听取他们对于课堂教学的意见和建议,使课堂教学得到及时、有效的反馈。教师要鼓励、指导学生积极参加英语角、英语演讲比赛、学生科研立项、校外社会实践活动等,调动学生课外学习的主动性;有意识地引导学生掌握学习策略和方法,使其选择适合自己的方法、策略,从而更有效地学习。比如通过采用语料驱动式词汇教学方法教学生学会探究式词汇学习方法,采用过程写作指导方法开展写作训练等。由于独立学院的学生自觉性和自律性较差,教师还应经常监督学生学习方法与策略的实施情况,使他们真正优化学习策略,学会自主学习。

3.研究学生的心理因素,转变传统教师角色。

教师应改变“铃响到堂,铃响走人”的方式,不应满足于单纯完成课堂教学任务,而是要认真研究相同背景下的独立学院学生的心理共性,利用课上课下各种机会深入了解所教学生的个体差异性及其心理问题。教师不仅要做知识和技能的传授者和评估者,更要做学生心灵的引导者和学习的参与者。

四、结语

英语学习焦虑是影响独立学院英语专业学生专业学习不可忽视的因素,教师应尽可能采取措施,尊重学生的自尊心,培养学生的自信心,激发学生的创新精神,在情感和认知方面多给予正面反馈,让学生学会用积极的、理性的方式去调节焦虑、处理焦虑,增强他们学习的成就感,以便使教与学都能取得最佳的效果。

参考文献:

[1]Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B. & Cope,J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986,(3).

[2]Krashen,S.D. & Scarcella,R.On routines and patterns in language acquisition and performance[J].Language Learning,1978,(2).

[3]Rogers,C.Freedom to Learn for the 80s[M].Columbus,Ohio:Charles E.Merrill,1983.

[4]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[5]王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究,2001,(2).

本文系湖州师范学院、湖州师范学院求真学院2009年度高等教育研究项目JY2009029(“独立学院英语专业学生学习焦虑因素的原因和对策研究”)成果之一。