初中物理实验课堂教学模式如何有效创新

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摘 要： 在物理学的产生与发展中，实验始终占有极其重要的地位，实验在物理教学中具有十分重要的作用。对于逻辑思维能力正处于逐渐形成阶段的初中生来说，物理实验一方面能帮助其理解和掌握相对比较抽象的物理知识，另一方面能增强其创新和创造意识、探索和探究能力，在素质教育中也有不可忽视的作用。而传统初中物理实验课堂教学偏重强调第一个方面，因此教师有必要在教学模式上进行升级和创新，发挥物理实验课堂在培养学生科学、自主探究能力方面的作用。本文围绕初中物理实验课堂有效教学的方式方法进行讨论。

关键词： 初中物理 实验教学 创新

物理实验通过具体形象的展示，可帮助学生归纳和掌握物理学知识，并应用获得的知识解释具体的物理现象，同时学生可通过参与课堂实验的过程培养动手实践能力，强化对知识的理解和记忆，是初中物理教学中理论和实践紧密结合的最佳形式。如何更好地提升初中物理实验课堂教学的有效性？这需要教师在物理实验教学中，有意识地将教学重心从过于强调知识的传承和积累向知识的探寻和研究转化，促使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，使得学生在理解和掌握知识的同时，科学探究能力、实事求是科学态度和敢于探索精神得到同步提高，这就需要创新初中物理实验课堂教学模式。

一、如何通过物理实验课堂教学提高学生的观察能力

物理现象在我们的日常生活中无处不在，例如水烧开了会变成水蒸气、天冷了水会结冰、衣服在春天容易起静电等，这些在日常生活中司空见惯的物理现象正是教师在初中物理实验课堂教学中最可借助的“素材”。将这些生活中的物理现象结合到物理实验课堂中不仅能培养和提升学生对物理现象和物理过程的“悟性”，帮助学生将在日常生活中积累的感性经验和感性知识转化为物理思维，而且能有效激发学生学习兴趣。所以教师在物理实验课教学中不仅要演示课标上规定的实验，而且要注意充分结合和有效引导学生观察日常生活中的物理现象的发生条件、发生发展过程和具体特征等，逐渐培养和不断提高学生在课堂上下、日常生活中的观察能力。

观察能力的培养和提高需要一个长期积累、循序渐进的过程，教师要结合课程和学生实际，创新实验教学模式，有意识地提出观察要求，引导学生总结和归纳，提高在物理实验中观察能力，进而提高学生创造性思维。

如在演示“摩擦起电”实验时，教师可先提出如下几个问题，要求学生根据演示实验过程中观察到的现象给出答案：

1.丝绸摩擦过的玻璃棒靠近碎纸屑发生了什么现象？

2.丝绸摩擦过的两根玻璃棒在相互接近时，发生了什么现象？

3.用丝绸和毛皮分别摩擦过的玻璃棒和橡胶棒靠近，发生了什么现象？

4.生活中的哪些现象与以上实验中的物理现象原理相同？

通过观察实验过程和结合生活实际，由学生自行得出“摩擦使得物体带电、同种电荷相斥、异种电荷相吸”及生活中的静电就是摩擦起电等结论，不但教学效果好，而且无形中对学生的发散性思维和观察能力培养起到很大帮助作用。

二、如何通过物理实验课堂教学培养学生的探究能力

物理演示实验具有形象、直观、生动、有趣等特点，能为学生形成物理概念、得出物理规律创设物理情境。由教师主导进行物理演示实验自然能取得一定的效果，但“百看不如一做”，人的动作记忆效率要高得多，同时许多物理实验的方法、条件、步骤与结论都是现成的，对学生的思考产生一定的封闭和制约作用，不利于培养学生的探究能力和创造性。因此，教师不妨在具备条件的物理演示实验课堂上改“教师做，学生看”的传统模式为“教师导，学生做”，甚至鼓励学生自行设计、开展实验等，利用初中物理实验课堂，为学生搭建提供锻炼自我、提高能力的平台，开展真正的探究式教学。

例如，在学习电路时，教师可以向学生分发电池组、开关、导线、灯泡等器材，然后要求学生利用这些器材，让灯泡亮起来，提出“你能有多少种办法让亮起来？又有多少种方法让灯泡熄灭？”两个问题。在学生一番实践后，老师再提出一个问题：“能不能增加一根导线，使电灯熄灭？”随后提出“短路”的概念，这种经过经过积极参与和探究得出的结论和教授的知识，教学效果肯定要好得多。

通过物理实验培养学生的探究能力，可将学生亲身参与实验与改进实验形式结合起来，比如进行对比实验、将实验与生活中的具体现象及常见物体结合起来等，其中对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，对不同现象进行对比分析，从而揭示其中蕴含的物理规律，帮助学生更好地接受新知识、提升观察探究能力，使教学效果事半功倍。

三、如何通过物理实验课堂教学培养学生的创新能力

“条条大路通罗马”，揭示同一个物理规律的物理实验形式极丰富，同时稍稍改变实验条件可以得出差异明显的实验结果，这正是物理学的魅力所在，同时是提升学生物理学生兴趣和创新能力可资利用的有效手段。在初中物理实验课堂教学中，教师要鼓励学生创新实验方法、自主设计实验，培养学生的思维深度，提高学生解决问题的能力和发散性思维。需要注意的是，教师在组织学生进行自主实验设计时要首先保证实验安全，并引导学生熟悉实验相关知识和所用设备、物品、仪器等。

例如在研究压强时，教师可先讲授压力、受力面积、压强的基本知识，然后要求学生以身边的纸、笔、书包等文具及其他物品揭示三者关系。

除了有意识地以提升学生思维、探究、创新能力改进初中物理实验课堂教学模式外，教师还要擅长总结和梳理实验知识，便于学生掌握和运用。例如可将实验内容观察物理现象、仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等几大类型，使得学生将物理知识通过实验实现由理论到实践、由现象到本质地掌握。

参考文献：

[1]李兆伟.浅谈初中物理实验教学的有效性[J].学周刊，2011（55）：21-22.

[2]黄秀苗.初中物理实验教学有效性研究[J].新课程：教育学术，2010（10）：45-46.

[3]彭叶亮.探究初中物理实验教学的新模式[J].中国科教创新导刊，2010（21）：35.