论声乐教师的教学语言艺术
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摘 要：教学语言起到了沟通教师与学生声音观念的作用，起到了信息传导与反馈的作用。教师语言的研究，对促进声乐教学水平的提高，具有十分重要的意义。
中图分类号：G642 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2012）08-0235-01
声乐教学不仅要讲究科学性，还要讲究艺术性。在声乐教学中，声乐教师必须重视和认真研究教学语言艺术，这是因为人体的各发声器官在歌唱时的运动状态是看不见、摸不着的，主要依靠声乐教师把自己歌唱发声的感受和体验、歌唱的经验和方法，通过精练、准确、形象、生动的教学语言传递给学生，使他们通过积极的思维、体验，转化为自己正确的歌唱。
学生只能通过聆听声乐教师的范唱和从教师的教学语言中，去理解发声韵原理和琢磨歌唱的技巧去领会音乐作品的内涵，去创造美好的声乐艺术形象。
教学语言起到了沟通教师与学生声音观念的作用，起到了信息传导与反馈的作用。语言表达能力既是一种技能因素，又是―种智力因素。教师语言的研究，对促进声乐教学水平的提高，具有十分重要的意义。声乐教学语言，应该具备以下几个特点：
一、简析精讲
简析精讲是声乐教学的一个重要原则。
我们常常看到，有些声乐教师在声乐课中，不从学生的认知规律出发，也不针对学生在声乐学习上存在的主要问题，而泛泛地空谈声乐理论。他们花费大量的时间和精力去解释歌唱的支点，共鸣位置的安放，气息的保持与运用，发声器官的紧与松，高位置共鸣与深呼吸支持的对立统―关系等较难理解的问题，面面俱到，恨不得在一堂课上解决学生所有的声乐技术上的难点。这对于声乐基础差，理解力不强的学生来说，常感到疑惑，不能解决声乐学习中存在的实际问题。
要做到精讲教师必须认真备课，充分准备，要对学生的声音情况做到细微的了解和分析，确定在教学中要解决的主要问题。
二、准确生动
准确的语言来自教师客观而敏锐的听觉，这是教学的基本功，也是声乐教学的基础。准确的教学语言，对与建立教师的威信和良好的师生关系有重要的意义。如果在教学中，学生总是不能理解教师所阐述的发声原理，教师对学生发声中存在的问题总是说不到点子上，如同一种发声现象，教师每―次的说法都不一致，―会是呼吸问题，一会是喉咽腔太紧，―会又是共鸣位置没上去。这样会使学生产生不信任感，也就不能很好地配合教学。
成功的教学，是建立在生动活泼的、通俗易懂的教学语言上的。教师和学生建立密切的师生关系，了解学生的语言喜好、学生个性和经历，便于在教学中运用学生们熟悉的、能够体会到的感觉和事物，通过比喻、假设来启示学生们准确掌握发声的原理和方法是非常有益的。如有的学生从小会拉小提琴，教师在讲述歌唱发声起音时，声带张和气息的控制相互作用，就可以借用送个学生熟悉的弦与弓的紧与松的辩证关系加以说明。讲到歌唱时声波集中反射在硬腭，通过反射点的传递、震动可形成头腔共鸣。声乐教师要经常学习和收集其他教师生动活泼的教学用语，不断扩展自己的知识面，丰富发展自己的教学语言，那么教学中就能达到化复杂为简单、化抽象为具体、化模糊为生动的教学效果。
三、因材施教
因材施教是教师们通过多年的教学积累的经验总结，是声乐教学中昔遍遵循的一条原则。由于学生各不相同，有的差异在年龄上，或在学历、经历和生活习惯上；有的在生理、心理和智力上。对此，在声乐教学中，教师必须随时注意观察，在遵守声乐的基本原理和共同规律的同时，按照因材施教的原则灵活对待。
用比喻进行教学，也可以用具体、简短的发声练习使他们在实践中去感受。对心理上容易紧张，生理条件太差而有自卑感的学生，则应多用鼓励。对悟性较高，反映较快，接受力以及识别声音的能力和分析能力较强的学生，教学语言可以更精练，对他们可以加快提出教学难度。年纪较轻，学历或经历较浅，智力尚不太成熟者，可以多用最简明易懂的语言，通过生动的或形象化的比喻，进行深入浅出的讲解。
四、教学术语的暗示
声乐教学必然采用一些声乐术语，以便有效地引导学生调整歌唱运动状态。虽然有些教学术语比较抽象，甚至表面上不太可行，但是在实践中能够产生一些好的效果。如用“吸气”的状态歌唱，暗示喉咙张开的保持和胸腹部肌肉群的保持状态。用“笑’的肌肉运动提醒颧骨和面部肌肉的积极运动。要求吸气到丹田，要求吸到腰围边部位等术语，事实上是不符合生理常识的，吸气只能吸到肺部，其他部位都不可能吸进气息。而这个术语的暗示作用能够带来腹部肌肉的合理运动，引导横隔膜下降，扩尢肺底部的气容量，加强声“源”的基础和能力。