怎样培养初中生的英语短文写作素养

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摘 要：写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力，而初中英语教学中，短文写作更是不可或缺的一环。

关键词：英语教学；短文写作；技巧

在初中阶段应传授正确的写作方法和技巧，培养良好的写作习惯，是应对中考，培养学生英语素养的重要教学内容。

一.英语短文写作的途径

经过多年的教学实践，笔者认为改进初中英语写作教学，应从以下方面着手：知识的储备、写作技能训练和批阅方法。

（一）知识储备

1.重视词汇的积累

学生掌握的词汇量越大，运用语言的能力就越强。所以笔者认为应加强以下几个方面的训练和提高：

一是坚持听写单词、词组、句子。每天记忆一定数量的词汇，可以不断丰富学生的词汇量。

二是帮助学生掌握词汇记忆的技巧，要求学生在记忆单词时，不但要会读，而且能根据读音规则拼读和拼写。

三是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。有用的短语、习惯表达、名人名言、优美的句子等的积累也是必不可少的。

2.熟练运用句法、语法，培养造句的能力

没有语法，句子和书面表达只能是词汇的杂乱堆砌，让人不知所云了。初中英语写作中语法的基本训练方式有以下几种：

一是利用课文中所学过的词动词短语，让学生造句。例如：I have lots of books.词组lots of 后面接可数名词（复数），也可以接不可数名词，表达很多，同义词还有：a lot of， many等。可以在学生能接受的情况下，适当的进行拓展，使之举一反三。

二是连词成句。例：wrong， you， what’s， with，？.—What’s wrong with you？ 这里教师要及时提醒学生们注意“what’s”中的大小写和标点符号“？”。

三是句型转换。有些句子有多重表达方式，如果学生能够掌握句型区别并灵活运用，在文章中，它们的运用会增色不少，并能避免上下文的重复。

例如，表达“花费”，初中英语阶段就接触过几种表达法：

It takes（took） sb. some time to do sth.

Sb. spend some time （in） doing sth ./ on sth.

Sth. cost sb. some money

Sb. pay some money for sth.

四是指导学生利用课本句型造句组文。通过“造句组文”来培养学生实际语言运用的能力以及思想表达的灵活性、多样性和创造性。平时在教学中指导学生整理句型，分类记忆，特别要求学生记住那些句型变化较大的句子。例如：若以“Talking about my favourite”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/I enjoy…/I prefer …to…/I am interested …/I like …best./My favourite…is…”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的词汇，直到学生能连贯自如的地表达思想。

五是汉译英练习。它是训练学生连词成句的有效手段。通过练习，不但能够使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，而且能激发学生的兴趣，提高用词的准确性。

（二）写作技能的训练

1.写法

安排写作训练时，应根据不同年级的特点，分设不同的要求。初一侧重于造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；初二侧重于仿写、改写、写日记等方面的训练；初三侧重于看图表达、根据提示作文、创造性作文、应用文等方面的训练。结合课堂上口头训练，紧扣所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会得到逐步提高。其中主要的写作方法如下：

（1）仿写

仿写是基础。茅盾先生说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生开始写作，往往不知从何处入手，内容如何安排，运用什么句子、格式、内容等进行写作。因此，我们可以先给学生一篇范文，最好是学过的文章，让他们在理解范文的基础上模仿其句子、格式、内容等进行写作。在仿写训练中，构思、格式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死板硬套，语句要通顺，符合英文表达方式。如初一年级学“My family”时，学生就把文中的人物换成了自己。有的同学并在原有的基础上进行发挥，有的从家庭成员的年龄、职业来写，有的从家庭成员的外貌写起，还有的从爱好、亲情来写，竟然达到意想不到的效果。课文中出现的各类文章，都可以联系生活实际，指导学生进行仿写实践。总之，仿写是进行命题作文的有效过渡方式，它能帮助多数学生克服畏难情绪。

（2）改写

改写就是学生在理解课文人物和事件后，根据要求即对文章材料的文体、样式、句式等进行改编从而形成新的语篇的一种训练方式。如要求学生改变原文人称，作为旁观者来转述课文。如在学习仁爱版七年级下册“My school life”后，让学生将文中以第一人称叙述转为第三人称，这样不仅改变人称，动词也同时进行变化，加强了对一般现在时主语是第三人称句子结构的理解与掌握，既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。

（3）用英文写日记

让学生用英文写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用。教师不必作太苛刻的要求，开始时可指定写一篇，字数多少不限，可以让学生从最熟悉的写起，把一天或数天来所经历的事情感想用英语日记的形式记录下来，语法暂时不要求太严，凡是碰到生词，要求学生自己查字典，并背下来，这样既提高了写作能力，也增加了词汇量。

（4）看图说话

图画形象直观，是练习写话的好材料。经常看图说话，有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考表达的能力。开始时，教师可以引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间、地点、人物等关系，确定写作的时态，然后让学生看图说话，看到什么说什么，说的越多越好，教师要注意点拨和引导，然后让学生动笔写。但是随着学习深度的增加，就不能像初学时那样，而是按一定的顺序或步骤来叙述图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达。也可以在写作中用新学的句型。把这些句型由不熟到熟，提醒学生在考试时尽量不要用不熟练的句型，以免出错。

（5）应用文

应用文在中考中倍受青睐，尤其是在近几年的中考中，多是以书信和自我介绍的形式。出现在中学教材的应用文有：书信、电子邮件、日记、通知、便条等。应用文写作的最佳方法是套用格式法。教师提供给学生各种不同体裁的应用文格式，再对它们的内容、特点加以精心指导，然后让学生套用这种格式进行写作。这样，可以保证学生写出来的文章结构完整，格式规范，有助于学生养成规范的写作习惯。学生对常见的应用文类型了如指掌，方可驾轻就熟。

2.写作技巧

除了掌握上述的几种写作方法以外，还要掌握写作技巧。虽然英语书面表达形式灵活多变，但万变不离其宗，把握完成书面表达的基本方法和技巧是关键。

A.审题

要根据题目所提供信息，分析，判断出题意图，明确文章体裁。如果体裁判断有误，就容易犯方向性错误，整个写作过程也就从根本上走进了误区。

B.谋篇

要围绕题目充分展开想象、联想。将情节、场景串接起来，使各个情节合二为一，构成统一篇章（要点齐全，特别是已给出的提示要点）。谋篇过程中时态的确定是首要之处，如果判断有误，必定使整篇文章处于混乱之中。学生要掌握常用时态，如一般现在时、一般过去式、一般将来时等。教师可以组织学生先进行讨论，写草稿，初步审阅，改正错误，将谋篇工作完成。

C.结构

开头：在这一环节，教师可以要求学生先根据主题写一个开头段落，然后在写作小组内交流，小组推荐一两篇拿到全班朗读交流，发挥一定的示范作用，以便于其他同学借鉴。讨论交流的问题一般是：段首句是以什么句式出现的？是陈述句、疑问句还是设问句？这样写好在哪里？为什么？通过这样的交流与讨论，师生共同概括出一些开头的方式，并分析各种开头形式的好处或不足，供全班同学写作时参考。

过渡：在段首，教师可以引导学生采用主题句。这一主题句可以概括该段主要讲述的内容，让读者一目了然，也可以帮助作者理清思路，有一举两得的作用。在段与段之间，提示学生注意使用结构词，提高语篇的连贯性和逻辑性。初中阶段的学习内容以简单句为主，但是文章是由一些简单句组成的复合句所构成。另外连词的使用会使文章更有条理。

结尾：教师可以要求学生进行个体的写作，然后再在组内交流，从中选出几篇有特色的作文进行分析，导出几种常见的结尾方式。对于学生未提及的方法，教师可以提供范文，在组中展开讨论，可以讨论的话题如下：相关话题的文章一般有哪些结尾的形式？这些形式有什么作用？其他的结尾形式又有什么特点？这样，学生会有一些初步的认识。如：用名言结尾，用感叹句，反问句等句式来表达感情等。

（三）批阅技巧

1.批改

批改可分为教师批改与学生互相批改。教师批改要找出文章的闪光点，放大优点，缩小缺点。它有利于学生激发兴趣、认识自我、树立写作的自信。通过学生间的互批，让学生了解到自己和同学间常犯的错误，同时也学习了他人的长处。

2.讲评

讲评包括集体讲评和个别讲评。集体讲评是指教师通过批改后得出结论，可以指出学生犯错的共性，如格式、时态、内容要点等方面进行总的讲评。个别讲评是指可以用某篇学生的作品作为范文，和学生们一起批改，找出该范文的错误，如单词拼写，词语搭配主谓一致等，进一步让学生领悟书面表达的写法，这种讲评受到学生的普遍欢迎。

3.自我修改

无论是批改还是讲评，最终都是让学生学会自我修改，查缺补漏，博采众长。学生只有自主能力提高了，才会更加的积极、主动。为今后的更高层次的写作打下良好的基础。

二.结语

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，读写结合。要求教师能谦虚专研，勤于耕耘，引导学生多留心，多积累，不断提高用英语进行思维的能力，坚持英语写作训练，就一定能写出非常好的英语文章。

本文是笔者探索初中英语写作教学的浅显的尝试，旨在引起广大的初中英语教师对初中英语写作教学的重视。这些肤浅的认识，还望专家指正。

参考文献：

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