回到原点,实现区域课堂教学方式的根本性变革

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有这样一个故事。在印度新德里的一条穷人街上，许多孩子因为没有钱上学，就在街上瞎玩。有人做了一项实验，在这条街上的一面墙上开了一个洞，这个洞的大小正好能把电脑镶嵌进去，其高度和小孩的身高差不多，在电脑下方安了一个触摸屏，孩子通过触摸屏可以上网。但是有一个条件，必须用英文来学会上网。这个设备安装以后，实验者就开始注意观察。在第一个星期，那些小孩感到非常好奇，纷纷聚集在电脑前面，看着，议论着。后来实在忍受不了这个墙上洞的诱惑，于是有的小孩就开始乱摸。两个星期后，发现有的小孩居然开始会用这个触摸屏来上网了。这个实验在许多国家和地区多次进行，结果相同。

对此，有人提出两个问题。第一个问题：这些孩子在学校吗？显然不在，他们是在一条穷人街上。第二个问题，他们在学习吗？回答是非常肯定的，他们在学习，他们是依靠自主探索和同伴互助掌握了上网这项技能。

从这个故事中，我们可以得到很多启示。其实，每一个孩子不仅有学习的天性，而且有一种学习的潜能，学生是可以自己学会的。而当前的现实是，相当一部分孩子处于“被学习”状态，教学过程中老师不停地灌输，生怕漏掉了一个知识点。其潜在的观点是：只有靠老师讲，学生才能学习；只要老师讲了，学生就能掌握。长此以往，学生似乎越来越讨厌学习、越来越不会学习。这是一种异化了的学习，偏离了学习的本质。因此，进行教学改革，转变课堂教学方式，应回到教学的原点，也就是对学习规律的重新认识与运用，它包含着以下内涵：将学生学习动机的激发和学习主动性的发挥作为前提；将学生的学习基础、学习能力、认知风格等作为教学的出发点；将学生的有效学习，即基本知识的获得、基本技能的形成、基本经验和基本学科思想方法的习得等作为目标追求；一言以蔽之，即“以学定教”“先学后教”。

根据浙江省教育厅教研室张丰的调查结论，在小学高段与初中的课堂中，开始讲课前，有30%的学生已经通过自学掌握了本课时的学习内容，无需教师的讲解；有20%的学生即便老师不教，自己也能看懂；有20%的学生要靠老师的讲解才能弄懂的；有30%的学生即便老师教了也还是掌握不了。以上说明，教师的讲解只是部分学生学习的必要条件，如果在学生自学的基础上，教师加以必要的指导，肯定比教师整体全面讲解要有效得多。传统的学习活动中，教师作用过度，完全掌控了学习计划的制定、学习方式的选择、学习过程的调控、学习结果的评价等环节，导致学生失去了学习的主动权。传统教学方式往往是师讲生听，而根据美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔学习金字塔理论，这种方式在两周后的保持率只有5%左右，而让学生相互教和对所学知识立即运用其保持率可以达到90%。现代学习，是学生在教师指导下通过实践活动，在合作、交往基础上主动构建知识，主动发展自我的过程。课堂教学改革，实质问题在于如何改变学生学习活动的内容和基本方式，如何在教学过程中体现出学习的选择性、实践性、自主性、社会性、创新性、个体差异性。

课堂教学改革的关键是把学习的权利还给学生，让学生的“学”走在教师的“教”的前面，以学习为核心来建构自己的课堂教学。教师只有对于教与学认识的改变，才能支持教学行为的改变。学生有可能自己学会，教师的责任在于怎样帮助学生更好地学。“先学后教”，其实它不能仅仅理解为是一种教学模式或教学方法，其本质是一种教学思想与教学原则。“先学后教”所指的不是简单的“时间先后”，而是“逻辑的先后”，其关键是认真研究学生，将“课堂教学活动”渐变为“课堂学习”与“课堂指导”的过程。学习的过程是主动建构的过程。当教学过程真正变成学生学习过程的时候，当教学活动真正变成学生学习活动的时候，这才是教学，也才是真正有效的教学。

儿童天生具有好奇心和求知欲，是探索者和发现者。课堂是“学堂”而不是“讲堂”，教师应保护好这份天性，唤醒学生的学习潜能，并加以引导和放大，让其学力不断增值，让其主观能动性得到充分的弘扬。正所谓“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子。怎样学就需怎样教”、“教是为了不教”……因此，把课堂还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生，这是实现课堂教学方式根本性变革的关键所在。

当今，各种课堂教学改革思潮风起云涌。以山东杜郎口中学为代表的一批学校在全国挂起一阵课改旋风，如何才能攻坚克难、将区域课堂教学改革向纵深推进？我们认为应做到以下几点。

第一，加强统筹规划，集约化推进。立足区域实际，重视区域教育的整体联动和系统变革，积极创造各种保障条件，加强研究组织机构建设和管理，关注区域教育改革文化的生态构建，通过集约化管理，使得区域及各学校的课堂教学研究从“单打独斗”走向“团队协作”，从而形成区域研究共同体。

第二，建立常态的研讨机制。搭建平台，开展形式多样的主题研讨活动，充分发挥实验基地学校的引领示范作用，持续跟进，重点突破，以点带面，分层推进，从而带动整体课堂教学变革。

第三，加强当代学习科学理论的实践研究。聚焦学习与发展的内在机制研究，着力学科思想方法的挖掘提炼和能力结构模型的建构。面对不同的学科，面对不同的课型，面对不同层次的学生，选择不同的教学方式，尤其是加强学生学习方法的适切指导。

第四，优化导学案，着力具有区域和学校特色的教学模型建构。一是如何将学案编制得科学合理，避免沦为教辅资料。二是如何使用好学案，对“学什么，导什么；怎么学，怎么导”等深层次问题不断追问，在此基础上建立起具有本土特色的教学技术模型。

迈克尔?富兰说：“变革是一次走向未知的目的地的旅行”。回首十年课改历程，它带给我们的不仅是课堂的变革，更引发了我们对当前教育问题的深刻反思。聚焦课堂，提高课堂教学效能，我们将执著前行。